從自主學習到深度學習
——以“玩袋子”為主線開展主題活動的實踐與探索

文 薛 丹

在我園的“收集小達人”材料區里，全園幼兒和家長收集了各式各樣的袋子，這些袋子引起了幼兒極大的興趣和關注。為了追隨幼兒的興趣需求，我們及時生成了主題活動。

一、材料探究，引發幼兒自主學習

《3～6 歲兒童學習與發展指南》 指出：“支持幼兒在接觸自然、生活事物和現象中積累有益的直接經驗和感性認識。”中班幼兒已經具備初步的自我發現和自主學習的能力，作為老師，我們必須了解幼兒的獨特性，滿足他們的興趣需求，使之獲得有效的學習經驗。在主題活動開展之初，我們通過觀察發現幼兒對袋子的材質和形狀非常感興趣，于是及時生成了相關的探索活動。

（一）我給袋子來分家

游戲時，幼兒們發現超市的袋子不管是形狀還是材質都存在著很大的差異，于是大家決定要給袋子來“分家”。他們從班級材料箱里拿來了幾個紙箱，只見文文從一堆紙袋里拿出粉色袋子，舉高了對我說：“老師，這個是紙袋對不對？”我點點頭，他將袋子放到紙箱中，又轉身拿起一個白色袋子，放在手里捏了捏，自言自語道：“這個袋子跟剛才的不太一樣，有清脆的聲音。”他想了一會兒，說：“我知道了，這是塑料袋，超市里有很多這種塑料袋。”說完轉身放到另一個紙箱中。樂樂找出了一個袋子，問我：“老師，這個是紙袋嗎？”文文說：“不是的，這兩個袋子摸起來不一樣，紙袋有點滑，這個袋子摸上去不光滑，是布袋。”旁邊的幼兒還提出可以按照袋子的形狀進行分類，他們發現有的袋子是正方形的，有的是長方形的。

（二）我給袋子做標記

袋子分類后，幼兒發現這些袋子只要一玩就會被亂丟，怎樣讓這些袋子還能回到自己的“家”呢？大家都說要做標記貼在箱子上，有的說用英文字母做標記，有的說用數字來做標記，還有的說畫圖形，用圓形、三角形、正方形、長方形來表示每種袋子的形狀。于是，設計袋子標記的活動開始了，幼兒們設計完后將標記剪下來，貼到相應的紙箱上。

活動中，教師基于幼兒的興趣及時生成了探究活動，幼兒們從自主觀察到分類行為，他們積極思考，運用自己的生活經驗來分辨和猜測袋子的種類，并設計了相應的標志，使動手、探究、推理等多種能力均得到了提升。

二、材料組合，鼓勵幼兒合作學習

《幼兒園教育指導綱要（試行）》 指出：“關注幼兒在生活中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師幼互動。”因此，教師要基于觀察將幼兒的需要和興趣，與課程資源及相應的活動關聯起來，激發幼兒的想象，豐富幼兒的經驗，從而深化幼兒的學習，促進幼兒的持續發展。

（一）袋子大聯想

我和幼兒們帶著袋子來到幼兒園的操場上，他們大膽想象，積極探索。有的將袋子放在地上，玩起了跳袋子的游戲；有的用袋子頂在頭上玩起了平衡游戲……

當我問：“如果這里是天空，我們可以用袋子做什么？”有的幼兒將袋子往上拋，看著它搖搖晃晃地飄下來，說這是降落傘；有的幼兒將袋子折成簡易的飛機，開心地玩起了開飛機的游戲；有的幼兒將紙袋卷起來放在地上，模擬火箭發射……

當我問：“如果這里是大海，我們可以用袋子做什么？”有的幼兒說可以做小船；有的幼兒說將袋子變成游泳衣，裹在身上游泳……

（二）一起玩袋子

看著幼兒們玩袋子如此興奮，我巧妙地引導他們：“如果只有一個袋子，可以和好朋友怎么玩？”有的幼兒與好朋友面對面玩夾袋子的游戲；有的幼兒用袋子玩起了合作運糧食的游戲。“如果有許多袋子，我們可以怎么玩呢？”有的幼兒提議用袋子拼成迷宮，玩集體走迷宮尋寶藏的游戲；有的幼兒提議用袋子搭成城墻，他們自主選擇高度適宜的城墻，玩起了跳城墻的游戲。

活動中，教師作為幼兒游戲的伙伴，通過設疑、點撥為幼兒搭建學習的支架，引發幼兒大膽想象、深入思考、持續探究，從單一的材料探索到用材料組合游戲，幼兒們也從獨自游戲發展到合作游戲，知識經驗得到了豐富，探索能力得到了提升，課程內容也有了進一步的豐富和拓展。

三、材料變形，推進幼兒深度學習

隨著游戲的不斷深入，幼兒們發現了袋子易變形的特性，生發了許多袋子大變身的游戲活動。因此，我們持續跟進，支持幼兒與材料積極“對話”，讓他們在豐富多元的活動中積累知識，習得新經驗，獲得適宜的發展。

（一）美工區的袋子變身記

各種各樣的袋子來到了美工區，幼兒們自發生成了“創意變身” 活動。有的幼兒選擇了方形的塑料袋，利用顏料裝飾圖案，將袋子的底剪開，讓袋子變成了背心；有的幼兒選擇了長長的尼龍袋，將下擺剪成細長條，做成草裙；有的幼兒選擇了用紙袋制作頭飾，用彩紙剪成了娃娃的頭發，還貼上嘴巴、眼睛……最后，幼兒們將這些自制的袋子服飾和頭飾送到了表演區。幼兒們穿著 “紙袋裙”進行時裝表演，受到了觀眾們的一致好評，也激發了“設計師”更多的創作熱情和靈感，讓游戲之間自發產生了互動。

（二）科學區的袋子變身記

幼兒們利用袋子進行了科學探索：有的幼兒嘗試著在塑料袋上系上彩帶，并把管狀積木綁在彩帶的尾部，做成了降落傘。有的幼兒將降落傘舉在胸前往下扔，一下子掉在了地上。于是，他們嘗試著舉起手往下扔，還踮起了腳。個別幼兒還跳了起來，邊跳邊扔降落傘。還有的幼兒想起了揮舞手臂，在空中劃出弧線，然后再投下降落傘，果然降落傘在空中飛呀飛，慢慢飄落下來，真好看！就這樣，幼兒們在探索中發現站得高可以讓降落傘多飛一會兒和將它甩來甩去也能多飛一會兒這個科學奧秘。

（三）建構區的袋子變身記

建構區的“工人”正在建構“世茂小區”，通過討論，大家覺得除了設計房子還需要設計馬路。于是，他們自主選擇紙袋，有的幼兒用紙袋剪成了長方形的紙條鋪成馬路。有的幼兒用袋子疊高、圍合，將彩色的袋子變成了一道立體、亮麗的圍墻。房子搭建好了，幼兒們覺得世茂小區還要有公園，公園里應該有大樹和小花。于是，他們又有了創作的靈感，嘗試用彩色的紙袋畫出了大樹和小花，可剪下來后，他們發現這些花草樹木沒法站起來，怎么辦呢？大家反復嘗試，有的幼兒發現有些紙袋子比較硬，把“大樹”貼在袋子上就可以豎起來了；有的幼兒將兩棵樹頂靠頂進行粘貼，底下貼個小袋子做樹根，“小樹”也站起來了。在大家的共同努力下，美麗的 “世茂小區”建成了。

活動中，教師追隨幼兒的興趣，及時回應并支持幼兒以自己喜歡的方式開展游戲。從上文的幾個活動可以看出，幼兒的發展水平不同，解決問題的方法也不同，袋子成了很好的游戲材料替代品，他們憑借已有的生活經驗，充分發揮想象，以物物替代來深化游戲內容。他們持續探索、協商合作，知識經驗得到了豐富，探索能力也有了一定的提高。

從美工區的創意設計到表演區的時裝秀、科學區的玩轉降落傘，這些低結構的材料滿足了不同層次幼兒的學習需要，激發了他們利用已有的生活和學習經驗深入探究，生成了許多有趣的游戲。在深度學習中他們的想象力、創造力、社會交往能力均獲得了提升，形成了良好的學習品質和未來發展需要的核心素養。

課程游戲化的實施，讓我們對“生活即課程”的理念理解更透、把握更準、實踐更深，也讓我們的課程活動更適合幼兒，更生動、豐富、有趣。在《指南》精神不斷深入貫徹的當下，我們將一如既往地尊重幼兒的身心發展規律和學習特點，去觀察幼兒、理解幼兒，追隨幼兒的興趣，關注幼兒的生活和學習，建構適宜的課程，支持幼兒從自主學習到深度學習，讓他們獲得積極主動、可持續的發展。