新課標(biāo)理念下農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)的實(shí)踐探索研究

楊曼 張文燕

摘? 要 在小學(xué)科學(xué)課堂中想要更好地和學(xué)生在“做中學(xué)”中實(shí)現(xiàn)對大腦的塑造，培養(yǎng)其科學(xué)素養(yǎng)，必須在和學(xué)生保持張弛有度的距離中，建立與學(xué)生相關(guān)聯(lián)的課程設(shè)計(jì)，對學(xué)生進(jìn)行審辯式思維的思維和態(tài)度訓(xùn)練，從而打開學(xué)生的思維之窗，形成為其終身學(xué)習(xí)服務(wù)的思維和態(tài)度。

關(guān)鍵詞 小學(xué)科學(xué);新課標(biāo);審辯式思維;腦科學(xué);實(shí)驗(yàn)

中圖分類號：G623.6? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）09-0011-03

1 引言

早在2012年，我國義務(wù)教育階段其他學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)修訂版（2011版）就得以發(fā)布，唯獨(dú)小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)遲遲沒有發(fā)布。直到2017年2月，《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（簡稱“新課標(biāo)”）在我國2001年版《全日制義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（3—6年級）》（實(shí)驗(yàn)稿）的基礎(chǔ)上重新修訂后，才獲得正式頒發(fā)批準(zhǔn)。新課標(biāo)理念下，小學(xué)科學(xué)課程是一門以探究為主，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為核心的綜合課程。新課標(biāo)重視學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)型，強(qiáng)調(diào)應(yīng)將教學(xué)中心放在學(xué)生本位之上，探究如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，突顯學(xué)生能力培養(yǎng)的重要性，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率[1]。新課標(biāo)的全面實(shí)施必將給小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)帶來新的改變。一言以蔽之，可將新課標(biāo)的基本理念總結(jié)為面向小學(xué)所有學(xué)段學(xué)生、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)、保護(hù)學(xué)生好奇心、以學(xué)生為主體地位等四個(gè)方面[2]。

農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)是我國基礎(chǔ)教育的短板，不管是在教育資源方面，還是在學(xué)生整體素養(yǎng)等方面，都相對落后于城市小學(xué)的科學(xué)教育，這客觀上給農(nóng)村科學(xué)教師的教學(xué)工作帶來一定的困難[3]。盡管困難重重，但展開教學(xué)工作，激起學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情，發(fā)揮科學(xué)教育的最大熱度，為學(xué)生留下受益終身的思維和態(tài)度，依然是每一位科學(xué)教師義不容辭的責(zé)任，是農(nóng)村小學(xué)開設(shè)小學(xué)科學(xué)課程的重中之重。如何在規(guī)避困難的前提下，使農(nóng)村學(xué)生同城市兒童一樣更好地學(xué)習(xí)科學(xué)呢？本研究認(rèn)為關(guān)鍵是換位思考，從學(xué)生本位出發(fā)去設(shè)計(jì)和研究科學(xué)課。

2 與學(xué)生保持張弛有度的距離，使他們喜歡上科學(xué)教師和科學(xué)課

從教之始，筆者就抱著和學(xué)生“玩”在一起的心態(tài)，企圖單純地讓他們能夠喜歡上自己和科學(xué)課，從而為方便教學(xué)和“與生對話”奠定基礎(chǔ)。所以，抱著和學(xué)生零距離接觸的心態(tài)，溫柔、微笑、寬以待人等標(biāo)簽成為筆者的代名詞，而筆者也如愿地和學(xué)生“混”在一起，無話不談，甚至曾為教師節(jié)收到學(xué)生一堆一堆的小花而暗暗自喜。但是，筆者忽視了這群處在青春期和叛逆期的孩子身上的“成長逆鱗”和“小精明”。學(xué)生察言觀色的能力超出筆者的預(yù)想，他們仿佛知道老師永遠(yuǎn)不會生氣，不會處罰他們，于是變得活躍，變得超出常規(guī)范圍，變得令人措手不及。這讓筆者立即警覺起來，原來距離應(yīng)該有度可約。

古語有云：親其師，信其道。教師與學(xué)生親近，能夠使學(xué)生愛屋及烏，喜歡上教師所授課程，有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，形成一種師生共融的教學(xué)氛圍，使教學(xué)能夠達(dá)到事半功倍的效果。然而，與學(xué)生關(guān)系太密切，又容易模糊師生身份的界限，從而使“師不師”“生不生”的局面出現(xiàn)。所以，教師與學(xué)生在本質(zhì)上的地位仍然處于“不平等”狀態(tài)，因?yàn)榻處煵粌H要教授學(xué)生知識，還要教授他們遵守紀(jì)律規(guī)范，從而約束自己的行為。總而言之，教師和學(xué)生之間關(guān)系的親疏遠(yuǎn)近，必須有度，也就是要保持師生關(guān)系張弛有度，既要和學(xué)生親近，又要在課堂上保持教師的威嚴(yán)，維持課堂秩序。因此，教師和學(xué)生如何保持這種張弛有度的關(guān)系，對于教師教學(xué)的藝術(shù)是有一定要求的，也需要每位教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，通過實(shí)踐去自我總結(jié)。

3 以生為本，建立和設(shè)計(jì)與學(xué)生相關(guān)聯(lián)的科學(xué)課

新課標(biāo)指出，科學(xué)課程要面向全體學(xué)生。學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位，關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變教師的學(xué)生觀，重新定位課堂教學(xué)中的師生關(guān)系。所以，小學(xué)科學(xué)課程要逐漸消除通常過分強(qiáng)調(diào)教師自然地位的狹隘思維模式[4]，應(yīng)以生為本，注重學(xué)生在課堂中的主體地位。換言之，教師要注意把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生。然而，這時(shí)就有一個(gè)問題產(chǎn)生了：既然小學(xué)科學(xué)課堂強(qiáng)調(diào)以生為本，那么課程設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么辦呢？

筆者認(rèn)為，根據(jù)新課標(biāo)以及基礎(chǔ)教育改革的宗旨，為了突出學(xué)生的主體性，課程也應(yīng)以生為本。所以，科學(xué)課程的設(shè)計(jì)要建立和設(shè)計(jì)與學(xué)生相關(guān)聯(lián)的課程，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的同時(shí)，使學(xué)生能夠意識到他們現(xiàn)在所學(xué)習(xí)的知識并不是與他們自身無關(guān)緊要的，而是聯(lián)系緊密，并能為生活所服務(wù)的課程，從而實(shí)現(xiàn)“科學(xué)知識來源于生活并應(yīng)用于生活”，建立科學(xué)知識和生活的緊密聯(lián)系。所以，為了能夠建立與學(xué)生相關(guān)聯(lián)的科學(xué)課，筆者在課程設(shè)計(jì)上做出諸多改變。

1）引進(jìn)生活例子引導(dǎo)學(xué)生思考，調(diào)動他們的前概念。當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識有生命的物體里面含有水分時(shí)，筆者主要用生活中的物品來引導(dǎo)。

師：（展示一枚樹葉）同學(xué)們，這是什么？

生：樹葉。

師：現(xiàn)在，我將它一折再折，并且在手里不斷地搓捻，然后感覺手黏黏的、濕濕的，這說明樹葉里面有什么呢？

生：有水。

這種方式既從生活中調(diào)取了學(xué)生的前概念，又很容易引出生活例子與新知識的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生輕松找到主題，同時(shí)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變奠定基礎(chǔ)。

2）讓科學(xué)知識回歸生活，讓學(xué)生活學(xué)活用，嘗試用知識去解決生活中的問題。小學(xué)科學(xué)教學(xué)與人們的日常生活活動和生產(chǎn)活動存在密切聯(lián)系。小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容來源于人類日益豐富的生產(chǎn)生活，并通過學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)來促進(jìn)學(xué)生對探尋日常生產(chǎn)和生活的興趣。因此，小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)注重將課程與生活緊密相連。

為了幫助學(xué)生將課程和生活聯(lián)系起來，筆者在“神奇的水”一課設(shè)計(jì)中提倡讓學(xué)生帶著問題走向生活、社會，把探究的空間拓展到課外，拓展到日常生活，幫助學(xué)生學(xué)以致用，將學(xué)到的科學(xué)原理應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中。

師：今天我們所做的實(shí)驗(yàn)是利用不同的材料研究水的毛細(xì)現(xiàn)象，那大家猜平常生活中所食用的綠色的青菜，放在有顏色的水中時(shí)會出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？這作為一個(gè)小作業(yè)留給大家，下節(jié)課我們再一起討論。

這樣做既能把課堂所學(xué)科學(xué)知識應(yīng)用到生活中，也能使學(xué)生繼續(xù)動手與動腦解決現(xiàn)實(shí)問題，解決生活中的疑惑。

3）對生活中包含同類科學(xué)知識的例子進(jìn)行合理歸類、整理等。從生活例子入手，建立學(xué)生跟科學(xué)知識之間的聯(lián)系。如“水的毛細(xì)現(xiàn)象”一課中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識水可以沿著有空隙的物體向上爬時(shí)，這樣設(shè)計(jì)：如果將表1中不同材料的物品的下端都放入有顏色的水中，你們覺得哪些物品可以使水向上爬呢？學(xué)生預(yù)測并通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證預(yù)測正確與否。

學(xué)生通過對生活中的物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不僅能夠檢驗(yàn)自己的預(yù)測是否正確，同時(shí)將生活與自己所學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，調(diào)動興趣，也為后面回歸生活，用科學(xué)知識解決生活中的問題奠定基礎(chǔ)。

4 訓(xùn)練學(xué)生的審辯式思維，使學(xué)生成為課堂的主角

筆者所在的學(xué)校處于鄉(xiāng)鎮(zhèn)，資源條件有限，生源相對比較廣，很多為留守兒童或者外來務(wù)工人員的孩子，學(xué)習(xí)水平參差不齊，知識面也比較窄。很多家長思想閉塞，將科學(xué)課定義為副科，久而久之，影響學(xué)生在課堂上重視程度不夠，表現(xiàn)平平。對于喜歡的實(shí)驗(yàn)課，他們好奇、熱情，但缺乏探究的精神;對于理論課，他們沉悶、呆板，缺少思考和質(zhì)疑的態(tài)度。

然而，從新課標(biāo)的角度來說，要實(shí)現(xiàn)“獨(dú)立之人格，自由之思想”，就需要培養(yǎng)一種審辯式思維。在科學(xué)課堂中，教師的職責(zé)不再是讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識那么簡單，而是希望學(xué)生在懷疑精神和創(chuàng)新精神的支持下敢于質(zhì)疑和思考，發(fā)展自己的審辯式思維能力。因?yàn)橐w現(xiàn)學(xué)生的主體性，必須讓學(xué)生有疑問和驚奇去思考，只有思考才可能會創(chuàng)新，而一切都源于學(xué)生的質(zhì)疑。教師的質(zhì)疑，學(xué)生的質(zhì)疑，都是學(xué)生培養(yǎng)審辯式思維的起點(diǎn)。因此，教師在課堂中聽到一些“不同”的聲音時(shí)，不要急于否定和覺得荒唐可笑，而是要敢于打破課堂，維護(hù)學(xué)生的質(zhì)疑精神。

小周是一個(gè)話很多且在課堂上常常“語不驚人死不休”的學(xué)生，經(jīng)常會對筆者的講課內(nèi)容不合時(shí)宜地插話、打斷，有一段時(shí)間讓人不堪其擾，每次聽到小周說話，筆者就會條件反射地讓他先不要講話，先注意聽講。但是，最近的一次課讓筆者對他的看法有了改觀，并且意識到自己的錯(cuò)誤，因?yàn)楣P者發(fā)現(xiàn)他一直在用審辯式思維學(xué)習(xí)，所以思維很活躍。

如在講“各種各樣的巖石”一課時(shí)，筆者首先展示了各種各樣的巖石，這些巖石上面什么標(biāo)簽也沒有。筆者問：“這是什么？有同學(xué)知道嗎？”很多學(xué)生都說：“石頭。”只有小周在說完石頭之后，又很認(rèn)真地說：“老師，這個(gè)是石頭，但是好像跟我們周圍的很多石頭不一樣，比如建房子用的石頭，家里做裝飾用的石頭，所以我覺得它應(yīng)該是一種特殊的石頭。”

筆者一聽，覺得小周觀察得很仔細(xì)，趕緊追問：“哦？有什么不一樣的地方呢？我難道不能用它來直接建房子嗎？”小周答道：“建房子的石頭的樣子和這些石頭的樣子不一樣，它們都是用水泥等材料合成的，而這種石頭感覺原本就是這個(gè)樣子。”筆者又問：“那你發(fā)現(xiàn)這些石頭和我們周圍其他石頭的主要區(qū)別是什么？”小周答：“老師帶來的應(yīng)該是天然形成的，而建房子的石頭是和其他材料混合形成。”

所以，從和小周的交流中，筆者看到他對巖石和非巖石的質(zhì)疑和思考，同時(shí)看到小周審辯式思維在課堂中所綻放的花朵。那一刻，筆者發(fā)現(xiàn)，小周就是課堂的主角和科學(xué)知識的發(fā)現(xiàn)者。

總之，要想學(xué)生能夠成為科學(xué)課堂主角，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，就必須調(diào)動起學(xué)生對于教師講課內(nèi)容的質(zhì)疑和思考，訓(xùn)練學(xué)生用審辯式思維，使學(xué)生能夠參與課堂，帶著問題去思考。

5 注重科學(xué)教育對大腦的塑造，培養(yǎng)學(xué)生受益終身的思維和態(tài)度

現(xiàn)階段，很多科學(xué)家以及國家腦科學(xué)與認(rèn)知科學(xué)的負(fù)責(zé)人都明確指出：每位教師都是腦科學(xué)家，每個(gè)教室都是腦科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，教師在用自己的大腦塑造每個(gè)學(xué)生的大腦。這也在一定程度上告訴教師，在小學(xué)科學(xué)課堂上，教師本質(zhì)上做的就是塑造學(xué)生大腦的事情。所以，在科學(xué)課堂上必須根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，采用合理的教學(xué)方法，對每位學(xué)生因材施教，保證教師和學(xué)生大腦活動同步發(fā)展，才能保障學(xué)生在學(xué)習(xí)中有較高的參與度，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自己思考和學(xué)習(xí)，維持師生友好的交流和關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生獲得科學(xué)知

識;否則，一切教學(xué)活動都是無用功。如果學(xué)生沒有與教師同步，說明他的大腦也沒有在“教學(xué)服務(wù)區(qū)”，這一時(shí)間他的大腦處于不正常聯(lián)接狀態(tài)，即失聯(lián)狀態(tài)。

有一次，筆者在給五年級學(xué)生講解“神經(jīng)”一課時(shí)，一開始嘗試從四年級學(xué)過的“聽覺是如何形成”的這一部分知識引入，希望學(xué)生能夠通過回憶人類聽到聲音的過程（耳郭收集聲波—外耳道傳遞聲波—鼓膜產(chǎn)生振動—耳蝸傳遞振動—聽小骨產(chǎn)生神經(jīng)信號—聽神經(jīng)報(bào)告大腦），從已有知識意識到神經(jīng)和大腦的聯(lián)系，即：神經(jīng)用來傳遞信息，大腦是用來分析指揮的司令部。

剛開始，從學(xué)生的反應(yīng)中，筆者以為學(xué)生明白了兩者之間的聯(lián)系;緊接著，筆者開始介紹大腦和脊髓共同組成人體的神經(jīng)中樞，大腦是高級神經(jīng)中樞，脊髓是低級神經(jīng)中樞，在人類通過一系列反應(yīng)的活動過程中都需要通過接收信號—傳入神經(jīng)—大腦—脊髓—傳出神經(jīng)—做出反應(yīng)。從視頻加實(shí)驗(yàn)活動的感受中，筆者以為學(xué)生已經(jīng)能夠用這一路徑去解釋膝跳反射的過程，所以改變了幾個(gè)例子去測試學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，如“人過紅綠燈”;但是發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅不能用科學(xué)語言解釋這一過程，連之前所講的內(nèi)容也沒有記在心中。這時(shí)，筆者突然發(fā)現(xiàn)，原來在不知不覺中，學(xué)生的腦回路已經(jīng)和筆者脫節(jié)，雙方的大腦活動并不同步，所以才導(dǎo)致學(xué)生說不出、不明白的狀態(tài)。

因此，筆者認(rèn)為要想在科學(xué)課堂中讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變，必須重視學(xué)生和教師大腦活動的同步發(fā)展，使學(xué)生能夠形成持續(xù)思考和認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度。因?yàn)橹挥凶⒅乜茖W(xué)教育對大腦的塑造，才能培養(yǎng)學(xué)生受益終身的思維和態(tài)度。

6 用“不評價(jià)的交流”代替贊美，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)科學(xué)和做事

在科學(xué)課堂上，對于學(xué)生的出色表現(xiàn)，最初筆者是不吝嗇自己的贊美，認(rèn)為這是一種鼓舞的方式。可是隨著時(shí)間越來越長，筆者慢慢發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于贊美之詞已經(jīng)習(xí)以為常，出現(xiàn)倦怠，甚至有些學(xué)生會把贊美當(dāng)成一種壓力，這讓筆者感到事與愿違。

比如有一個(gè)經(jīng)常在課堂上被贊美的學(xué)生，在一次筆者贊美了其他人而沒有表揚(yáng)他后，他的表現(xiàn)就異常沉默，甚至在課后對筆者說：“老師，你是不是不喜歡我了？是不是我考得沒他好？”之后這個(gè)學(xué)生總是刻意地去和其他被表揚(yáng)的學(xué)生比較。這一刻筆者突然意識到，是不是由于經(jīng)常對他贊美，讓他只能接受表揚(yáng)，繼而成為他的一種學(xué)習(xí)壓力？于是，很長一段時(shí)間，筆者都在反思自己在課堂上的評價(jià)方式。

筆者認(rèn)為，贊美學(xué)生，在一定程度上能夠鼓勵(lì)學(xué)生好好學(xué)習(xí)，但是在另一方面也是對于學(xué)生的一種定性評價(jià)，是一種對學(xué)生所做事情、所表現(xiàn)行為的結(jié)論。所以，筆者在課堂中用“不評價(jià)的交流”代替贊美，從關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果到關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從夸贊“你做得非常棒”到關(guān)注過程：你做的這個(gè)是什么？你準(zhǔn)備接下來怎么做？它們有什么聯(lián)系？……學(xué)生更希望自己被教師關(guān)注，自己所做的事情能夠被看見，這樣會更加自然和自信地學(xué)習(xí)。而這也是筆者目前正在觀察和研究的事情。

7 結(jié)語

新課標(biāo)理念下如何補(bǔ)齊農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教育的短板？對此，筆者在教學(xué)中與學(xué)生保持張弛有度的距離，使他們喜歡上科學(xué)課和老師;以生為本，建立和設(shè)計(jì)與學(xué)生相關(guān)聯(lián)的科學(xué)課;訓(xùn)練學(xué)生的審辯式思維，使學(xué)生成為課堂的主

角;注重科學(xué)教育對大腦的塑造，培養(yǎng)學(xué)生受益終身的思維和態(tài)度;用“不評價(jià)的交流”代替贊美，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)科學(xué)和做事。

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