具身認(rèn)知理論下體態(tài)語在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用調(diào)查研究

周乾莉 黃倩倩

摘? 要 隨著教育教學(xué)的不斷改革，各層級(jí)學(xué)校的教學(xué)發(fā)生極大變化。在大學(xué)課堂中，各式各樣的教學(xué)模式、教學(xué)方法正在不斷涌現(xiàn)。分析大學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，通過問卷調(diào)查的形式調(diào)查體態(tài)語在大學(xué)課堂中的使用狀況及效果反饋，收集并分析數(shù)據(jù)，提出相應(yīng)的對(duì)策和建議，以提高大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，打破學(xué)生和教師之間的隔離狀態(tài)。

關(guān)鍵詞 大學(xué)教學(xué);體態(tài)語;具身認(rèn)知

中圖分類號(hào)：G642.0? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2019）09-0029-02

1 前言

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量不斷提高，教師水平越來越高。大學(xué)課堂教學(xué)狀態(tài)備受關(guān)注，仍存在教師一人獨(dú)自表演獨(dú)角戲的現(xiàn)象，教師講得津津有味，師生之間互動(dòng)非常少，學(xué)生呈現(xiàn)出一副旁觀者的狀態(tài)，提不起任何興趣。教室里氛圍很沉悶，學(xué)生成了“低頭族”，缺乏師生共同創(chuàng)造的課堂、共同參與的課堂，教學(xué)效果往往不佳。通過中小學(xué)的應(yīng)試教育之后，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后在學(xué)習(xí)上變得放松，教師教學(xué)的知識(shí)很少被吸收，課堂上很少出現(xiàn)激烈的討論。這種現(xiàn)象已經(jīng)被意識(shí)到，改變現(xiàn)狀，不僅僅是學(xué)校的責(zé)任，而教師才是實(shí)施改變的主體，改變教學(xué)方式，教師和學(xué)生在課堂上是互相影響的關(guān)系。教學(xué)方式的改變，是改變傳統(tǒng)教學(xué)中不適宜的教學(xué)方式，創(chuàng)新課堂，創(chuàng)造有趣的環(huán)境，發(fā)揮教師的創(chuàng)造力。

人的生長過程是身體和心智一體化的發(fā)展過程，身體和心理的發(fā)展互不分離，身體是心智的基礎(chǔ)[1]。生活中的人是身體、心智和環(huán)境的統(tǒng)一整體，個(gè)人的認(rèn)知離不開身體，尤其是身體上的感官和肢體。具身認(rèn)知理論下的教學(xué)是建立在身體、環(huán)境和心智有機(jī)結(jié)合的基礎(chǔ)上的一種具身性的教學(xué)，它聚焦于人的身體感知及身體與環(huán)境的交互性、整體性、情境性，這是一種動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程，重視教學(xué)中的生成性，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的共建。

2 概念界定

具身認(rèn)知? 具身認(rèn)知理論是心理學(xué)中的一個(gè)新的研究領(lǐng)域，具身認(rèn)知強(qiáng)調(diào)身體和心理的統(tǒng)一，反對(duì)笛卡爾所提出的身心二元論[2]。在教育領(lǐng)域，具身認(rèn)知強(qiáng)調(diào)重視身體經(jīng)驗(yàn)對(duì)于心理認(rèn)知的作用，根據(jù)具身認(rèn)知來尋找合適的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式[3]。具身認(rèn)知不是對(duì)傳統(tǒng)認(rèn)知的替代，而是更強(qiáng)調(diào)身體與心智之間的相互作用。

體態(tài)語? 體態(tài)語是教師在教學(xué)過程中利用身體做出一些教學(xué)表達(dá)，通過肢體的協(xié)作，將知識(shí)以一種更形象生動(dòng)的方式呈現(xiàn)出來[4]。傳統(tǒng)的教學(xué)通常是離身的意識(shí)傳遞和語言的表達(dá)，將體態(tài)語自然地運(yùn)用于教學(xué)中，也就是所謂的具身教學(xué)。

3 具身認(rèn)知理論下體態(tài)語在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用調(diào)查研究

本次問卷是對(duì)大學(xué)課堂教學(xué)中體態(tài)語的使用現(xiàn)狀及其效果進(jìn)行調(diào)查，分析體態(tài)語對(duì)于教學(xué)效果的影響。

調(diào)查目的、對(duì)象? 教師在教學(xué)過程中會(huì)運(yùn)用豐富的表情語、手勢(shì)動(dòng)作、肢體語言等多樣的身體圖式。本次問卷調(diào)查的目的是探究當(dāng)前大學(xué)課堂教學(xué)中體態(tài)語的使用，以佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院本科生和研究生為對(duì)象，基于具身認(rèn)知理論，對(duì)體態(tài)語教學(xué)在課堂中的教學(xué)效果開展研究。

問卷的編制? 問卷包含多選題和單選題，一共20道題。問卷主要包含四個(gè)維度：課堂師生眼神交流、教師面部表情、教師肢體動(dòng)作、教師外部著裝。

問卷的發(fā)放和回收整理? 本次問卷一共發(fā)放211份，回收208份，回收率為98.6%;其中有效問卷201份，有效率為96.6%。由此可以看出，本次問卷的有效性和回收率較高。

問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析

1）眼神交流在教學(xué)過程中的應(yīng)用調(diào)查分析。對(duì)大學(xué)課堂教學(xué)過程中教師使用眼神交流的調(diào)查，有73.85%的學(xué)生希望在上課過程中能夠與教師進(jìn)行眼神交流，而26.15%的學(xué)生對(duì)此持不會(huì)的態(tài)度。不敢和教師進(jìn)行眼神交流，教師在眼神交流的使用上不太恰當(dāng)，使學(xué)生產(chǎn)生回避心理。

2）表情表達(dá)在教學(xué)中的應(yīng)用調(diào)查分析。這是多選題，有80%的學(xué)生認(rèn)為教師的微笑表現(xiàn)出教師很和善，有83.08%的學(xué)生認(rèn)為課堂氛圍輕松且教師很和善，有56.92%的學(xué)生認(rèn)為教師的笑容能讓自己更有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有15.38%

的學(xué)生認(rèn)為教師的笑容會(huì)讓他們感受到課堂很隨意。綜合學(xué)生的反饋，教師在課堂上展現(xiàn)出笑容是學(xué)生比較喜歡的，微笑能提高學(xué)生的心理安全感，拉近師生之間的關(guān)系。

3）肢體動(dòng)作在教學(xué)中的應(yīng)用調(diào)查分析。本維度主要調(diào)查大學(xué)教學(xué)中教師使用肢體語言的情況，以及學(xué)生對(duì)于肢體語言的教學(xué)效果的反饋。有64.62%的學(xué)生認(rèn)為教師使用肢體語言講解知識(shí)難點(diǎn)對(duì)自己的學(xué)習(xí)有幫助，有32.31%的學(xué)生認(rèn)為效果一般，有3.08%的學(xué)生認(rèn)為沒有幫助。

4）教師的著裝在課堂教學(xué)中的影響效應(yīng)。有67.69%的學(xué)生認(rèn)為教師在課堂上的著裝打扮會(huì)分散自己較多的注意力，而有32.31%的學(xué)生認(rèn)為不會(huì)影響。

調(diào)查分析? 從調(diào)查結(jié)果來看，本次調(diào)查主要從四個(gè)維度來調(diào)查大學(xué)生對(duì)于教師課堂教學(xué)中使用體態(tài)語教學(xué)的狀況以及由此所產(chǎn)生的效果的反饋，體態(tài)語在教學(xué)中使用的期望和滿意度。

1）眼神交流。從學(xué)生的反饋可以得出，師生之間的眼神交流在大學(xué)課堂教學(xué)過程中對(duì)于教學(xué)效果有一定的促進(jìn)作用。大部分學(xué)生認(rèn)為教師的眼神注意表示自己受到了教師的重視，從而更有動(dòng)力去學(xué)習(xí)。

2）表情。大學(xué)生心理發(fā)展比較成熟，教師的一言一行都能很快速地領(lǐng)會(huì)，懂得表情在各方面交際及做事中的重要性。通過調(diào)查結(jié)果可以看出，學(xué)生見教師第一眼會(huì)更多關(guān)注教師的表情和外表著裝，從教師的表情可以看出教師的情緒變化，會(huì)根據(jù)教師的變化來調(diào)整自己的學(xué)習(xí)。若教師在教學(xué)中保持微笑，學(xué)生會(huì)感受到輕松的氛圍，學(xué)習(xí)的積極性會(huì)大幅提高，能大膽與教師談?wù)搶W(xué)習(xí)。

3）肢體動(dòng)作。根據(jù)調(diào)查，肢體動(dòng)作在大學(xué)課堂教學(xué)中使用的頻率和肢體動(dòng)作的豐富性較低，大學(xué)教師比較少運(yùn)用肢體動(dòng)作，而在教學(xué)一些晦澀難點(diǎn)時(shí)，學(xué)生更希望教師采用豐富的肢體動(dòng)作來表達(dá)，更形象生動(dòng)，對(duì)于知識(shí)的理解更透徹。

4）外部著裝打扮。根據(jù)人的認(rèn)知以及條件反射，人的第一印象是外表。根據(jù)調(diào)查結(jié)果可以看出，學(xué)生對(duì)于教師的第一印象是著裝打扮，他們認(rèn)為教師過于夸張的打扮非常容易分散自己在課堂中的注意力。盡管大學(xué)生的心理比較成熟，但是作為真正的人，外部裝扮會(huì)影響視覺是一種不分年齡的常態(tài)。

4 具身認(rèn)知理論下體態(tài)語在大學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用建議

基于具身認(rèn)知理論的教學(xué)認(rèn)為教學(xué)是基于感知的，這種感知不僅立足于身體整體，也重視身體感知與肢體的活動(dòng)[5]。面對(duì)當(dāng)代大學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)興趣點(diǎn)較低的情況，通過調(diào)查顯示出大部分學(xué)生還是很期望教師在課堂教學(xué)中使用一些肢體語言來帶動(dòng)課堂氛圍，提高自身興趣，同時(shí)提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)師生交流和互動(dòng)。

增加教學(xué)過程中師生的眼神交流? 在大學(xué)課堂教學(xué)中，盡管學(xué)生已經(jīng)是成年人，但根據(jù)人的心理發(fā)展特點(diǎn)，無論處于哪一個(gè)階段，學(xué)生能得到教師的眼神關(guān)注，在心里都會(huì)有一種緊張感或喜悅感，由此產(chǎn)生的效果是更有動(dòng)力學(xué)習(xí)，更愿意配合教師的工作。而對(duì)于對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣的學(xué)生，一個(gè)眼神也能將他拉回到課堂上來，在意識(shí)上叫醒學(xué)生。眼神在生活中是一種非常好的交流武器。在課堂中，有的學(xué)生期待教師的重視，有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為與教師眼神的交流也是一種受到重視的表現(xiàn)，而且會(huì)引起心理上的觸動(dòng)。大學(xué)教師在課堂中更應(yīng)改變傳統(tǒng)的教師和學(xué)生各自無視的狀態(tài)，發(fā)揮自己在課堂中的作用，增加交流的機(jī)會(huì)。

重視表情互動(dòng)? 大學(xué)生是已經(jīng)處于心理發(fā)展成熟階段的學(xué)生，在看待事物、解決問題等方面都有自己的看法和理解。在自我管理上以及課堂自律上，大學(xué)生已經(jīng)懂得互相尊重。在大學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生更喜歡輕松的氛圍，有自己的思維，教師的一個(gè)微笑，他們會(huì)感受到一種尊重，從而更愿意與教師合作，共同探討學(xué)習(xí)問題。

合理使用肢體語言? 大學(xué)生雖然自學(xué)能力很強(qiáng)，但是對(duì)于一些比較抽象的問題理解起來仍然存在一定的困難。在教學(xué)過程中，教師使用肢體語言來表達(dá)一些難點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生的思維。教師采用肢體語言，能夠激活課堂氛圍，促使全員參與其中，是一種比講解更直觀的教學(xué)方式。

端莊得體的外部著裝? 學(xué)高為師，身正為范。教師在人們心目中一直地位很高，不僅知識(shí)淵博，還能教書育人。教師的一言一行，衣著打扮，是其素養(yǎng)的標(biāo)簽之一。在課堂中，學(xué)生的注意力長時(shí)間集中在教師的教學(xué)上，而教師的外在形象在一定程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和注意力。合理著裝，是一名合格教師的專業(yè)素養(yǎng)之一。

5 結(jié)語

本文主要是基于具身認(rèn)知理論，針對(duì)大學(xué)課堂教學(xué)中的教師體態(tài)語進(jìn)行研究，并對(duì)大學(xué)課堂教學(xué)提出一些相應(yīng)的建議，希望為提高大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量提供參考，改變傳統(tǒng)大學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)交流少的情況，增加體態(tài)語教學(xué)以真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)課堂教學(xué)效果，減少低效的教學(xué)方式，體現(xiàn)大學(xué)教育的意義與價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1]楊丹滋.基于具身認(rèn)知理論的教學(xué)方式變革理論探討[D].天津：天津師范大學(xué)，2018.

[2]費(fèi)多益.寓身認(rèn)知心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2010：56-59.

[3]王辭曉.具身認(rèn)知的理論落地：技術(shù)支持下的情境交互[J].電化教育研究，2018（7）：20-26.

[4]周依依.體態(tài)語在對(duì)外漢語教學(xué)中的應(yīng)用[J].亞太教育，2016（4）：81.

[5]楊紅.具身認(rèn)知理論下小學(xué)科學(xué)中物質(zhì)科學(xué)教學(xué)策略[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2018.