師范生從業技能大賽視閾下實踐能力培養策略

孫文華 叢竹馨 王貴棟

摘? 要 師范生從業技能大賽是師范生實踐能力培養的有力抓手，也是教師教育培養質量的重要檢驗標尺。師范生從業技能大賽視閾下，探索教師教育實踐能力培養對師范專業建設和卓越師資培養的意義。

關鍵詞 實踐教學;從業技能大賽;師范專業認證;師范生

中圖分類號：G645? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）09-0031-03

1 引言

山東省教育廳為深入貫徹落實《中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》（中發〔2018〕4號）、《教育部等五部門關于印發〈教師教育振興行動計劃（2018—2022年）〉的通知》（教師〔2018〕2號）等文件精神，針對新時代教師隊伍建設改革要求和省基礎教育改革發展需要，進一步更新教師教育教學理念，強化師范生從教基本技能教學與訓練，提升師范生的教學技能、實踐能力和綜合素質，增強其就業競爭力，推進全省教師教育持續健康發展，2018年10月在魯東大學舉辦第六屆山東省師范類高校學生從業技能大賽，有近700名來自全省各高校的選手參加了本次技能大賽，規模空前。

“國以才立，業以才興。”師范生從業技能大賽是響應教育部《關于實施卓越教師培養計劃2.0的意見》，實現人才培養以本科教育為本的基本理念，加強師范專業內涵建設的有力抓手。正如山東省科技廳廳長唐波教授所說：“師范教育的改革不是一蹴而就、一勞永逸的，需要頂層設計和基層實踐的結合，只要全社會對師范教育重視起來，師范教育就可以實現‘彎道超車。”[1]從業技能大賽正是將這一理想付諸實踐的有力證明。

2 高校師范專業培養能力分析

隨著高校招生規模的不斷擴大和專業設置的增加[2-3]，

以及“去師范化”浪潮的影響，師范教育受到一定的影響，專業建設受到一定沖擊。就山東理工大學而言，學校由原來的淄博學院與山東工程學院主體合并構成，數學師范專業基本沿襲了淄博學院的培養模式，課程設置與數學非師范專業區別不明顯，專業設置無特色。在準備師范專業認證之前，教師教育理論課程設置不完善，學分遠低于國家認證標準。實踐教學不完善，實踐學時受就業形勢所迫和升學壓力影響，實習時機矛盾突出，形式主義比較嚴重，實習不夠規范是不可回避的問題。

在中小學去大班額化、中小學擴容以及國家二胎政策放開的影響下，《中國統計年鑒》數據表明，2017年新增教師崗位需求為49.1萬人，比教師資格證放開考取的2015年環比增長57.37%。在全民重視教育、教師崗位需求增加的大背景下，師范專業人才培養迎來了春天。

根據前五屆山東理工大學數學與統計學院學生技能競賽表現出的短板，以及根據2018年6月教育部出臺的《普通高等學校師范類專業認證工作指南（試行稿）》的認證標準要求，積極派出教師參加技能競賽學習、微課堂、教育技術創新等培訓，積極參加國際數學教育年會、高教國培（北京）教育研究院、教育部西北高師師資培訓中心、篤行教育等機構組織或承辦的師范生培養與師范專業認證研討會，就政策解讀、認證過程等進行學習研討。根據學習調研，就師范生培養方案進行一系列調整和優化，總體目標為實現師范生培養質量的提升和師范專業的內涵發展。

專業理論與師范專業素養應齊驅并重。目前，學院師范專業培養注重“雙基”培養：數學專業課程上課難度和課時不減，否則師范專業將成為無本之木，無源之水;加強教師教育類課程培養和實踐能力培養。在原有教師教育課程基礎上增設現代教育技術、書寫與藝術、班主任管理、教師專業發展、中學課程標準等教育理論課程;實踐教學更加系統，現分為見習、技能培訓、頂崗實習（半年）和教學反思。通過一系列教學改革，讓學生實現“學會教學、學會育人，學會發展，踐行師德”這一師范生培養任務之要求，技能大賽獲獎也在預料之中。

師范生培養過程仍存在瓶頸，教育理論課程主要采用課堂教學進行，與當今社會教學理念更偏重于現代科學技術與教學活動相結合，致力于打造有趣、生動的課堂，促進學生與教師進一步交流，以促進課堂教學的實踐有所偏離。究其原因：大學教師常年居于高校，與現代中小學教學實際相脫節;高校理論教學本身遵循教師教育理論之理論，而失去實踐原有生命力;信息化技術發展迅猛，高校整體教學條件配置已落后于中小學。

高校現有分配制度制約著師范生的培養，工作量計算辦法里對實踐教學重視不夠。以某高校為例，辦法是“每指導20人每周計2分”，也就是說每周指導一個學生進行實踐訓練，僅僅獲得相當于0.1個的課堂教學分值，與實際付出相差甚遠，教師積極性不高，僅僅依靠行政手段和師者良心很難長久調動師范生培養保障。

大學課堂傳統單一的教學形式已不能完全適用于現代化的課堂教學，對師范生的培養沒有體現應有的價值。具備良好的教學實踐能力是師范生必備的基本素養，是技能大賽取得優異成績的有力保障。僅僅通過高校培養或短期校外實踐，師范類大學生在教學語言使用、口語表達能力以及課堂駕馭、課堂調控能力方面的諸多不足仍很難彌補，這些方面正是當下師范生培養中的薄弱環節。

3 實踐教學質量穩中求進

學校、學院應不斷努力，更好地提高師范生的實踐教學能力。山東理工大學與淄博市教育局簽訂合作發展協議，淄博市中小學為師范類專業學生實踐鍛煉提供了很好的條件保障。根據實習集中與分散相結合原則，學院與多所中學簽訂教學實習基地協議，保障實習順利進行。嚴格落實“雙導師制”，指導教師制訂好實習支教計劃，做好學生崗前培訓、崗中管理、崗后研討整體方案。頂崗實習時間調整到第六學期進行，避開學生考研學期，實習效果得到有力保障。

頂崗實習對提升教學實踐能力效果明顯，對技能大賽經驗積累成效顯著，但在實踐過程中也發現一些問題，例

如：理論和實踐活動無法很好地結合;課程結構把握還不夠充分，在實習教學中僅僅掌握并傳授書本上的片段知識是遠遠不夠的，更需要掌握整個初高中此學科知識前后的聯系，以及當下學習的知識在整個學科教學中的地位和作用;進行課堂教學不單單是知識的傳授，而是應該提升學生數學核心素養、數學文化素養以及培養正確的情感態度價值觀等。認識和破解高校師范生實踐認知上的誤區，通過技能大賽等多渠道提升和彌補師范生實踐教學能力不足，對師范專業建設和師范生素養培養大有益處。

4 技能大賽的準備過程

初賽選拔? 推薦選手的學校選拔工作按照山東省師范專業技能大賽的程序進行，但在操作過程中增加了選手觀摩和評課環節，也就是在每個選手參賽完成后，評委會現場點評，參賽選手可以附議。這為所有參賽選手初步積累了大賽經驗，體現了以賽促教、以賽促學的師范生培養基本理念。

參賽之前，分析大賽變化，做出應對調整? 根據組委會提供的試題庫目錄，對教材內容全覆蓋準備，了解100道題目在學段課程中的地位，并制定每節課的教學目標，掌握每節課向學生滲透的數學核心素養及對學生數學能力的培養目標要求，以做到對大賽了然于胸。

對于固定題目，在實訓中使用中學比較先進的希沃軟件信息技術，在課堂中可以直接使用手機拍攝學生做題過程并實時上傳到課堂大屏幕，及時反饋學生對知識的掌握情況，了解學生的出錯點并進行糾正。

課件設計是一門藝術，版式不能過于復雜;字體要清

楚;插入的圖片只是裝飾，不能分散學生的注意力;適當采用動畫或視頻吸引學生注意力，激發學習興趣。現代教育技術的合理應用為最終設計出滿意教案和參賽課件提供了技術保障。

針對“隨機抽取題目模擬上課”環節進行訓練。“業精于勤，荒于嬉;行成于思，毀于隨。”對海量題目都進行了教學設計，然后反復磨課。在實習學校進行實地聽課，找一線教師了解當下教學模式及理念，邀請淄博中學優秀教師進行針對性指導，與指導教師反復討論并進行多次實地試講，再進一步修改教案，到區教研員辦公地方與教研員老師探討課件、教學方式方法等。這些經驗十足的教師給予參賽選手很多靈感，使其綜合素質有了一個質的提升。這一環節能夠真實地考查參賽選手的教學能力，也為教育理論教學及實踐能力培養找到發展空間。

“鋼筆字考查”比賽不可忽視。板書設計及書寫在教師教學過程中起著不可替代的作用。對此，對鋼筆字及板書進行反復揣摩練習，指導教師糾正書寫筆順及排版等問題，這些細節的改進也是獲獎的關鍵因素之一。

針對參賽對手及比賽過程中可能出現的問題采取應對措施? 在比賽前半個小時熟悉參賽環境及課件的使用情況。每個人兩分鐘的時間一定不能荒廢，要認真檢查課件是否完好。有些選手在比賽中會遇到亂碼情況及翻頁筆無法使用等問題，會使參賽情緒產生較大波動。

在比賽過程中可能因為緊張而出現寫錯板書情況。對此，通過師生交流讓學生發現錯誤點，從而將錯誤的板書修改過來，對出現的問題積極進行彌補。參賽選手一定要放平心態，把評委當作真正的學生進行講課，做到情緒不受評委的表情及動作的干擾;要對課堂進行合理掌控，語言要抑揚頓挫，身臨其境，把自己投入真正的課堂中去。

在答辯過程中，如果遇到評委提問比較深層次、較難回答，不要急著給予回答，首先找到問題的關鍵點，整理好思路，條理清晰地回答，即使答案不準確，也要沉著。要注意用詞的準確性，如學習能力不足的學生應稱為后進生，不可描述為差生等，這些能充分體現教師對教育公平等基本行業標準的理解把握。

調整好心態，再充分的準備也會出現意外，失誤是很正常的，失誤不可怕，重要的是心態的調整和彌補方法的靈活運用。做到實踐有案可循，實戰有預案可依。

5 結語

“千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金。”本次大賽收獲滿滿，不僅是榮譽，更是一份沉甸甸的閱歷，對山東理工大學師范專業師范生實踐能力培養及大賽經驗積累是一份厚禮，將更好地促進師范專業建設和卓越師資培養。

參考文獻

[1]唐波.師范教育是關乎民族未來的大課題[J].教育家，2018（4）：38-47.

[2]張暉.思想政治教育專業師范生教學技能存在的問題及啟示：基于山東省第五屆師范類高校學生從業技能大賽的觀察和思考[J].課程教育研究，2017（48）：74-75.

[3]崔玉.教學技能大賽對職前教師專業能力養成的促進作用研究[J].科技視界，2016（13）：45-46.