初中地理演示教具開發路徑研究

李文科

摘? 要 初中地理教學中應用演示教具能有效激發學生的學習興趣，提升課堂教學的直觀性，優化知識呈現方式，突破教學重難點。在分析初中地理演示教具開發價值的基礎上，探討初中地理演示教具開發的路徑，認為教師應不斷優化演示教具開發的形式，選擇適切的開發內容，引入多元主體參與地理演示教具開發，為初中地理教學提供系統的教具支持，以提升初中地理教學質量。

關鍵詞 演示教具;初中地理;教材

中圖分類號：G633.55? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）09-0038-02

1 前言

初中地理學科涉及的知識點多，而且包含許多抽象的概念，如果不注重優化教學方式，就難以有效激發學生的學習興趣。地理演示教具的開發正是基于優化初中地理教學方式的一種積極嘗試，意在提升地理課堂教學的直觀性，優化知識呈現方式，突破教學重難點，激發學生的學習興趣，提升初中地理教學的有效性。

2 初中地理演示教具開發的價值

利用地理教具輔助教學是初中地理教學的一種常用方法，它對于激發學生學習興趣、優化知識呈現方式、突破教學重難點、培養學生創造力具有極大價值。

激發學生學習興趣? 地理教具形式多樣，而且涉及地理教學的各個方面。它改變了初中地理傳統的教學方式，將抽象的內容具體化、形象化，強化學生感性認識，從而化抽象為具體，能夠有效激發學生的學習興趣，讓學生積極參與課堂學習與互動。

優化知識呈現方式? 傳統地理教學模式下，教師往往采用灌輸式教學方法進行單向輸出，學生被動接受，這種呈現方式嚴重制約了初中地理課堂教學效率的提升。使用演示教具，可以將抽象的知識形象化、直觀化，作用于學生多種感官，從而優化知識呈現方式。

突破教學重難點? 一節高效的地理課必然是重點突出、教學難點得到有效突破。使用演示教具，將平面的知識變成立體知識，將煩瑣的知識簡單化，化繁為簡，化抽象為具體，利用演示教具的優勢聚焦課堂教學重難點，輕松突破教學重難點。

培養學生的創新能力? 演示教具開發過程中，學生將參與教具開發，要突出其在演示教具開發中的主體地位，并為學生創造教具演示的機會。學生親身參與教具的演示與開發，無疑可以促進創新能力發展，并深化對地理知識的理解，提高學生的動手實踐能力。

3 初中地理演示教具開發路徑

初中地理演示教具的開發不是簡單的拿來主義，而是需要基于演示教具的應用優勢，結合地理教學內容，發揮教師主導作用，凸顯學生主體地位，不斷優化演示教具開發的形式，選擇適切的開發內容，引入多元主體參與地理演示教具開發。

選擇適切開發內容，豐富演示教具類型? 初中地理教學中，演示教具的開發首先要選擇適切的開發內容。根據教材編排體系，聯系學生實際生活，構建豐富的演示教具內容體系，帶給學生豐富的體驗，從而提升演示教具開發效應。

1）聯系教材內容。教材是實施初中地理教學的載體、抓手，因此，演示教具的開發要聯系教材內容，根據教材知識體系與不同的知識要點，開發形式多樣的演示教具，從而與不同的教學內容保持高度的適切性，促進學生知識建構，提升地理教學有效性。例如：地形方面的內容開發地形教具，天文方面的內容開發天文和地球教具，此外還包括氣象氣候教具、水文教具等。

如教學“中國的自然環境”一章中的“河流”一節，可以開發電化音像教具，利用衛星圖像作為教具，通過播放3D河流衛星圖讓學生觀察，從而使學生借助電化音像教具對我國的河流分布情況產生直觀認識，從而讓平面教學變得立體起來。

2）植根學生生活。初中地理演示教具開發要達到預期效應，必須與學生的生活緊密結合，深深植根于學生的生活，這樣才能建立起學生與演示教具之間思維互動的橋梁。這首先是由地理學科的課程屬性決定的，地理與生活密切相關;其次是由學生的認知特點與認知規律決定的。只有貼近學生生活，才能消除演示教具與學生之間的陌生感，從而調動學生的生活積累與生活經驗，學生的學習遷移能力也能得到較好的發展。

如教學“中國的自然環境”一章中的“自然災害”一節，在教學時將地圖和景觀圖有機結合，從學生熟悉的本地區的地圖、景觀圖入手，分析本地區自然災害類型、自然災害形成的原因，進而從學生熟悉的演示教具延展，向中國的自然災害擴展;在擴展時利用多媒體教具，展示我國近期一些重大、有影響力的自然災害的視頻片段，引導學生去了解我國自然災害的特點，從而對我國自然災害種類多、分布廣、頻率高、危害大等特點獲得深刻認識。開發學生熟悉的教具，遵循從點到面、從已知到未知的認知規律，收到較好的效果。

堅持多元開發方式，擴大演示教具效應? 目前，初中地理教學中演示教具的開發方式單一化，以教材配套的教具為主，其他形式的教具較少，單一化的教具開發方式制約了演示教具在地理教學中的應用效應。這就需要教師立足于既有的教具，合理開發新型教具，增強教具開發的主動性。

1）充分利用既有教具。初中地理教學中形成一定數量的演示教具資源，它們有的是與教材相匹配的演示教具，有的是學校長期教育實踐中積累起來的教具，如地理教學掛圖、地球儀、地理圖冊、地理模型等。這些傳統的地理演示教具具有現代電子化教具所不具備的親和力，使用方便，學生也熟悉。因此，教師要充分利用既有的演示教具，增強地理教學的效果。

如“地球和地球儀”的教學，可以利用地球儀作為演示教具，讓學生了解地球的面貌，以及各種地理事物的分布情況。在此基礎上，引導學生將地球儀與真實的地球進行比較，引發學生思考：地球儀與地球原貌存在哪些不同之處？學生通過探究，充分地掌握地球儀是地球縮小的模型，經緯網和經緯度、地軸等在地球上是沒有的，這是為了地理研究而人為設置的。需要注意的是演示教具的使用要注意方法，不能異化為手工活動，必須要明確演示教具使用的目的。

2）合理開發新型教具。時代在發展，人們的認知方式也在發生顯著變化。這就需要根據時代發展，與時俱進地開發新型演示教具，充分利用電腦、多媒體等信息技術手段，開發新型電子化教具，從而化抽象為具體、化靜態為動態，通過電子化教具為學生構建生動的場景，演繹地理知識，從而發揮電子化教具的技術優勢，豐富學生地理學習體驗。

如“大洲和大洋”一節的教學，可以利用3D演示教具演示七大洲、四大洋的具體位置、名稱、大小等，勾勒出各個大洲的基本輪廓，并演繹海洋與陸地的分布情況。這部分利用電子化教具，能夠發揮其所獨有的優勢，使靜態的分布圖變得立體起來，模擬出立體化的地理分布圖，帶給學生立體化的體驗，從而較好地幫助學生了解大洲與大洋的分布情況，以及相關的地理知識，使教學更加直觀。而且可以利用信息技術手段，如暫停、回放、放大等，聚焦教學的重點與難點，提高地理教學的有效性。

擴展教具開發主體，深化演示教具體驗? 為了進一步擴大演示教具的教學效應，豐富學生的地理學習體驗，要進一步擴展教具開發主體，讓教師、學生、家長參與教具開發，深化演示教具體驗。

1）師生共同開發。教師與學生是地理課堂最活躍的因素，在開發演示教具時，要積極推動師生共同參與開發。教師在教具開發過程中要積極發揮主導作用，引導學生科學地開發教具，讓學生掌握教具開發的一般方法，并強化學生實事求是、嚴謹的意識;尤為重要的是突出學生在教具開發中的主體地位，放手讓學生動手去實踐。

如“水資源”的教學，可以引導學生在充分收集信息資源的基礎上，以小組為單位繪制我國“水資源”分布圖，并對各個小組的學習成果進行有效整合，選出最佳的水資源分布圖作為教具。這一教學活動的安排，由于充分發揮學生的主體地位，學生參與活動的積極性得到極大激發。而且在開發過程中需要調動知識積累、收集信息資源，無疑促進了學生對我國水資源分布情況的了解，深化了學習體驗。

2）家長參與開發。地理教具開發主體除了師生之外，可以適度地引導學生家長參與進來，發揮家長的積極作用，使學生在家長的幫助下提升教具開發的有效性。家長參與地理演示教具的開發還可以推進親子教育，讓學生與家長在共同開發過程中享受親情，感受教具開發與地理學習的趣味，從而愛上地理學習，全面激活學生地理學習的熱情。

如“從世界看中國”一章的教學，可以引導學生利用課前時間進行充分預習，在學生預習的基礎上，引導家長參與學生的自主學習活動中，制作一個“微中國”模型，要能夠體現中國疆域分布、人口分布與民族分布等情況。引入家長參與是由這一演示教具開發的特點所決定的，這一教具開發不僅具有很強的綜合性，而且難度相對較大，涉及信息資源的捕捉、材料的準備、模型的構圖等。引入家長參與將大大降低教具開發難度，增強學生對中國地理位置、地域、物產等地理知識的了解，激發學生熱愛祖國的情感。

4 結語

總之，初中地理演示教具的開發對于優化地理課堂教學、提高地理教學的有效性、激發學生的學習興趣具有重要意義。同時，要認識到地理演示教具的開發是一項系統工程，需要基于地理演示教具的特點，貼近教材與學情實際，開發類型豐富的教具，優化教具開發形式，拓展開發主體，從而為初中地理教學提供系統的教具支持，實現初中地理課堂教學的升級。

參考文獻

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