小學(xué)品德課程資源開(kāi)發(fā)和利用的方法

鄧潔萍

摘? 要 小學(xué)品德課程資源十分豐富，從教材資源到校內(nèi)資源，從網(wǎng)絡(luò)資源到社會(huì)資源，無(wú)所不包。要注意有效開(kāi)發(fā)和利用課程資源。只有依據(jù)教材開(kāi)發(fā)資源，巧妙利用資源，并捕捉課堂資源的生成，才可以有效開(kāi)發(fā)和利用課程資源，提升教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞 小學(xué)品德課程;課程資源;教材

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.15? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2019）09-0048-02

1 前言

小學(xué)品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“充分開(kāi)發(fā)、有效利用課程資源，對(duì)于豐富品德與社會(huì)課程內(nèi)容，增強(qiáng)課程的開(kāi)發(fā)性、生成性和教學(xué)活力具有重要意義。”教師不但要靈活使用教材內(nèi)容，還要把學(xué)生身邊的生活實(shí)例、社會(huì)生活的素材等教材以外的資源帶到課堂上，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)品德課程資源的有效開(kāi)發(fā)和利用，是保證新課程順利實(shí)施的一種必要手段。

2 有效開(kāi)發(fā)和利用課程資源的方法

小學(xué)品德課程資源是豐富的，從教材資源到校內(nèi)資源，從網(wǎng)絡(luò)資源到社會(huì)資源，無(wú)所不包。對(duì)于這些資源要進(jìn)行合理開(kāi)發(fā)利用，才能確保其發(fā)揮效用。

依據(jù)教材合理開(kāi)發(fā)生活中的資源? 新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教材的知識(shí)是濃縮的，需要教師根據(jù)學(xué)生的情況和實(shí)際教學(xué)條件補(bǔ)充資源、深度開(kāi)發(fā)資源。教師要利用真實(shí)案例或?qū)W生生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)不同的問(wèn)題，學(xué)習(xí)選擇恰當(dāng)?shù)墓ぞ吆头椒▉?lái)分析和解決問(wèn)題。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)上要讓學(xué)生主動(dòng)起來(lái)，就要開(kāi)發(fā)學(xué)生身邊的生活事例，適當(dāng)?shù)匾玫秸n堂上。學(xué)生是帶著一定的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入課堂的，這是建構(gòu)主義向來(lái)的主張，其尊重學(xué)生的主體性。只要教師善于開(kāi)發(fā)學(xué)生身邊的資源，結(jié)合教材進(jìn)行組合和構(gòu)建，一定可以獲得意想不到的收獲。

如在執(zhí)教“‘多與‘少的思考”時(shí)，筆者為了讓學(xué)生感悟到我國(guó)人口多，于是利用“國(guó)慶黃金周，熱鬧又開(kāi)心”作為導(dǎo)入語(yǔ)，讓學(xué)生回憶國(guó)慶節(jié)期間，廣州市的北京路、上下九步行街、小蠻腰等地方非常熱鬧的情景，把預(yù)設(shè)人多的情景圖片讓學(xué)生欣賞，讓學(xué)生感受到家鄉(xiāng)的人口很多，看到那么多人，尤其是看到很多親人的時(shí)候，心情會(huì)怎樣呢？但是會(huì)有憂(yōu)愁嗎？接著讓學(xué)生針對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行小組討論。因?yàn)檫@些資源都是來(lái)自學(xué)生身邊的資源，他們就會(huì)情不自禁地想說(shuō)并且高興地說(shuō)出來(lái)。此時(shí)學(xué)生初步感知人多的憂(yōu)慮是出行會(huì)堵車(chē)，坐地鐵擁擠……接著讓學(xué)生理解我國(guó)的人口分布圖，感知我國(guó)人口多的國(guó)情。通過(guò)開(kāi)發(fā)“家鄉(xiāng)人口多，有憂(yōu)更有樂(lè)”的課外資源，為解決教學(xué)重點(diǎn)“讓學(xué)生理解我國(guó)是人口大國(guó)，人均資源的占有量卻很低，要珍惜資源”打下基礎(chǔ)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

巧妙利用資源啟發(fā)學(xué)生感悟? 開(kāi)發(fā)課程資源，創(chuàng)造性地使用多種資源，是為了更有效地開(kāi)展教學(xué)。巧妙利用資源能使課堂化平淡為精彩、化腐朽為神奇，能讓學(xué)生在真情實(shí)感中探究學(xué)習(xí)，從而開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，幫學(xué)生進(jìn)入樂(lè)于學(xué)習(xí)的境界。教育家陶行知提出的校園教育，需要教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生形成良好互動(dòng)。其尊重學(xué)生的個(gè)人思想和行為，彰顯了人文關(guān)懷，這是符合我國(guó)校園建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的，是值得肯定和推廣的。筆者注重在課堂上引導(dǎo)學(xué)生把課前搜集的資源進(jìn)行交流，這樣巧妙利用資源，更能啟發(fā)學(xué)生多方位學(xué)習(xí)和感悟。事實(shí)上學(xué)生之間存在差異，而這種差異恰好能訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)方法、基礎(chǔ)習(xí)慣在碰撞中互相學(xué)習(xí)。

如在執(zhí)教“‘多與‘少的思考”時(shí)，為了讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到要珍惜資源這個(gè)問(wèn)題，筆者首先利用“有人亂砍樹(shù)木”“把喝了一半的礦泉水扔了”這些網(wǎng)絡(luò)上搜集的圖片啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寶貴的資源被白白浪費(fèi)，其實(shí)人們每天都在使用資源，生活離不開(kāi)資源;然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在課前搜集生活中使用資源的事情，從家庭電器、服裝、日常用水等方面說(shuō)出使用資源的情況。當(dāng)一個(gè)學(xué)生介紹自己使用資源的事例時(shí)，其他學(xué)生邊聽(tīng)邊分析，再進(jìn)一步交換意見(jiàn)時(shí)，就會(huì)感悟出如何合理使用資源，還起到觸類(lèi)旁通的作用，思考開(kāi)發(fā)資源、保護(hù)資源的方法。有的學(xué)生聽(tīng)了同學(xué)的介紹后，馬上舉手發(fā)言：“我覺(jué)得使用生活中的資源時(shí)一定要做到節(jié)約，不隨便浪費(fèi)資源。”

教師在教材及搜集的課外資源的基礎(chǔ)上，要巧妙啟發(fā)學(xué)生感悟，如他們開(kāi)動(dòng)腦筋，發(fā)揮聰明才智，讓課堂充滿(mǎn)智慧。只有靈活多變地采取各種策略和措施，創(chuàng)造性地進(jìn)行課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，課程教學(xué)才能彰顯魅力！

捕捉資源生成，引發(fā)學(xué)生探究? 葉瀾教授說(shuō)：“課堂是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖案，而不是一切都必須遵循固定線(xiàn)路而沒(méi)有激情的形成。”因此，積極捕捉和利用生成性資源，課堂才會(huì)充滿(mǎn)活力、情趣與智慧。在課堂上點(diǎn)燃學(xué)生的智慧火花，讓學(xué)生積極發(fā)言，一定會(huì)發(fā)現(xiàn)很多亮點(diǎn)，有的是顯而易見(jiàn)的，有的是需追問(wèn)而精彩，這就需要教師的傾聽(tīng)，在傾聽(tīng)中捕捉有用信息。教師不但要在課堂上做到善于捕捉生成的資源，還要在課前預(yù)料學(xué)生在課堂上會(huì)有什么反應(yīng)，依據(jù)學(xué)生的閱歷和智慧，會(huì)思考出怎樣的問(wèn)題和怎樣的答案。教師面對(duì)生成的資源要順理成章地運(yùn)用到課堂上，引起學(xué)生的共鳴。在這個(gè)過(guò)程中，既要讓生成資源的來(lái)源者有自豪感，還要激發(fā)其他學(xué)生孜孜不倦地探究問(wèn)題。在課堂上，學(xué)生不僅是教育的對(duì)象，更是教育的重要資源。

在執(zhí)教“‘多與‘少的思考”時(shí)，筆者重視捕捉課堂資源的生成，引發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題。在交流的時(shí)候，有的學(xué)生說(shuō)：“如果我們每個(gè)家庭都把洗菜水、洗米水存起來(lái)用來(lái)沖廁所或澆花，那么我們班就可以節(jié)約很多水。”還有的學(xué)生說(shuō)：“假如我們能把生活垃圾變?yōu)槟茉矗嵌嗪冒。　庇谑抢眠@些課堂的生成資源，筆者順勢(shì)讓學(xué)生分小組活動(dòng)：設(shè)計(jì)小錦囊，保護(hù)自然資源。

在活動(dòng)前，筆者首先說(shuō)出自己的小錦囊“有計(jì)劃地控制人口增長(zhǎng)”，然后讓學(xué)生伴隨著輕松的音樂(lè)各施妙計(jì)，把小錦囊寫(xiě)下來(lái)并交流展示。學(xué)生想出各種各樣的妙計(jì)，有的學(xué)生說(shuō)：“保護(hù)資源，合理開(kāi)發(fā)和使用資源。”有的學(xué)生說(shuō)：“珍惜不能再生的資源，能再生的資源要做好回收工作，進(jìn)行循環(huán)使用。”有的學(xué)生說(shuō)：“要有計(jì)劃地開(kāi)采礦產(chǎn)資源。”有的學(xué)生說(shuō)：“提高水資源和土地資源的使用價(jià)格。”有的學(xué)生說(shuō)：“加快城市生活污水再生利用設(shè)施建設(shè)。”……筆者補(bǔ)充：“根據(jù)需要，適當(dāng)儲(chǔ)蓄雨水，更科學(xué)地利用太陽(yáng)能，開(kāi)發(fā)月球上的可用資源。”此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)領(lǐng)會(huì)到“但存方寸地，留與子孫耕”;有限的資源，無(wú)限的循環(huán);珍惜自然資源，共營(yíng)生命綠色。

教師應(yīng)能捕捉課堂新生成的資源，培養(yǎng)學(xué)生喜歡探究問(wèn)題的良好習(xí)慣;生成新的教學(xué)資源，使學(xué)生的理解更趨于正確、深入、全面，以體現(xiàn)良好的、動(dòng)態(tài)的生成式教學(xué)。課堂蘊(yùn)涵著巨大的生命活力，教師只有用動(dòng)態(tài)生成的觀(guān)念來(lái)認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)，充分關(guān)注學(xué)生，注重生成資源，合理利用，才能讓課堂更精彩！正如廣州市教育研究院小學(xué)品德教研員姚順添老師說(shuō)：“品德課堂教學(xué)要以‘開(kāi)啟一身感官，獲得一顆慧心作為理念，讓課堂‘動(dòng)起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從主動(dòng)走向能動(dòng)，從能動(dòng)走向靈動(dòng)。”

3 有效開(kāi)發(fā)和利用課程資源要注意的問(wèn)題

有效開(kāi)發(fā)和利用課程資源能使課堂教學(xué)產(chǎn)生更好的效果，但是如果不注意開(kāi)發(fā)和利用課程資源的方式，也會(huì)產(chǎn)生副作用。下面談?wù)動(dòng)行ч_(kāi)發(fā)和利用課程資源要注意的問(wèn)題。

選擇案例不切合實(shí)際? 生活通過(guò)教師而在課堂上發(fā)揮教育作用，這是教育的最佳方式，這是筆者對(duì)著名教育家贊可夫提出的教學(xué)理論的總結(jié)。生活資源要成為教學(xué)資源，是需要改造和設(shè)計(jì)的。小學(xué)生年齡小，對(duì)生活資源不可能一一轉(zhuǎn)化，不能辨別所有的善惡，一些不良生活現(xiàn)象會(huì)影響他們的心智。教師要積極地選擇那些含有正能量的生活資源，并適當(dāng)選擇反面案例增加學(xué)生的印象，當(dāng)然，這很考驗(yàn)教學(xué)水平。故此，盡可能選擇向上的、正義的生活實(shí)例，不斷地作用于學(xué)生思想。基于學(xué)生的接受能力和分析能力還沒(méi)達(dá)到成年人的水平，有些揭露社會(huì)陰暗面、丑惡面的故事并不是不能用，而是應(yīng)慎用、少用。教師在備課時(shí)要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，選擇能激起學(xué)生情感共鳴的因素進(jìn)行教學(xué)，這樣才能有效地為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。如在選擇案例時(shí)，既要切合教學(xué)主題，又要切合學(xué)生的思想實(shí)際，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，內(nèi)容應(yīng)是健康有益的，不能只圖“熱鬧”而游離于教學(xué)目的之外。教師要關(guān)心最新的教育動(dòng)態(tài)，養(yǎng)成讀報(bào)、看新聞后搜集信息的習(xí)慣，用剪報(bào)、拍攝等方式積累材料，以身作則，教育學(xué)生養(yǎng)成搜集資料的良好習(xí)慣。

情感體驗(yàn)不深刻? 學(xué)生接受教育的前提是情感上的認(rèn)同。品德課同樣如此。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)情境，創(chuàng)造情感氛圍，讓學(xué)生置身于教育環(huán)境中去感受、體驗(yàn)、探索，使其思維得到訓(xùn)練和發(fā)展，就能達(dá)到自我感悟、升華的效果。他們也能因此建立正確的是非觀(guān)、善惡觀(guān)，對(duì)生活產(chǎn)生熱愛(ài)之情，最終形成屬于自己的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)。但是并非所有教師都能如此充滿(mǎn)激情地工作，受傳統(tǒng)思想影響，一些教師容易忽視學(xué)生的主體作用，采用灌輸形式來(lái)教學(xué)。他們不會(huì)對(duì)案例進(jìn)行反復(fù)推敲，不會(huì)將自己的情感融入其中來(lái)感動(dòng)學(xué)生，結(jié)果就很難實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教育效果。

假如有了活生生的資源，而且所利用的資源可以讓學(xué)生通過(guò)演一演進(jìn)行體驗(yàn)，而教師只是播放視頻讓學(xué)生觀(guān)賞，那么效果就不會(huì)太好，就會(huì)造成情感體驗(yàn)不深刻，浪費(fèi)資源的價(jià)值。為了使情感體驗(yàn)達(dá)到好的效果，教師必須明了贊美鼓勵(lì)具有的激勵(lì)功能，要讓學(xué)生適時(shí)感到被認(rèn)同、被關(guān)注，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，建立自信，煥發(fā)屬于自己的魅力。教師要積極和學(xué)生互動(dòng)，讓其充分發(fā)言，體驗(yàn)交流帶來(lái)的快樂(lè)。快樂(lè)是學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，可以幫其集中注意力，愿意和教師配合;也能實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的溝通交流，使得師生、生生之間形成良好的氛圍。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，要有效地開(kāi)發(fā)和利用課程資源，小學(xué)品德課程才能真正發(fā)揮實(shí)效，使課堂更精彩！作為小學(xué)品德教師，要做一個(gè)有心人，多一雙慧眼，多用一點(diǎn)兒心思，多做一點(diǎn)兒研究，使品德課堂充滿(mǎn)智慧與生機(jī)。

參考文獻(xiàn)

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