本科生提升自主學習能力的SWOT與對策分析

鮑學欣

摘? 要 自主學習是學生主動獲取知識的一種方式，不但能夠使得學生獲得更多的知識內容，還能夠豐富學生的知識體系。基于SWOT方法，分析本科生提升自主學習能力的內部優(yōu)勢與劣勢、外部機會與威脅，并在構建SWOT矩陣的基礎上，分別基于學生視角、教師視角、學校視角提出提升本科生自主學習能力的對策。

關鍵詞 自主學習;本科生;SWOT;在線課程;學習APP;微信;移動互聯(lián)網

中圖分類號：G645? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）09-0060-03

1 引言

與本科生傳統(tǒng)的依賴于教師與課堂學習不同，自主學習是學生主動利用課余時間，主動學習課本以外的與本學科相關或不相關的知識。相較于傳統(tǒng)學習過程中獲得知識的途徑，由于近年來互聯(lián)網與移動互聯(lián)網技術的快速發(fā)展，加之移動終端設備等在學生中的普及，越來越多的學生能夠獲得更多的獲取知識的途徑，也能夠隨時、隨地選擇課本之外的內容來學習。如當前很多學生會主動地選擇通過一些APP或是微信公眾號學習英語，并將每天學習的結果在微信朋友圈進行打卡，這不但是學生主動尋求學習機會、主動進行學習，而且有自我監(jiān)督與相互監(jiān)督的作用，從而形成良好的自主學習氛圍，也能夠獲得較好的學習效果。

一方面，由于當前對學生“減負”，使得本科生擁有更多的自主安排的時間，也擁有自主學習的空間;另一方面，伴隨著終身學習觀念的普及，以及當前學生就業(yè)壓力的增加，越來越多的學生意識到需要學習更多的知識武裝自己，以使得自身能夠表現得更好，也使得自己可以更好地適應社會發(fā)展。因此，對學生自主學習問題進行相應研究，具有重要的理論與實踐意義。

由于自主學習對傳統(tǒng)學習方式產生重要影響，而且對學生具有良好的促進效應，近年來越來越多的文獻關注學生自主學習的問題。

劉君（2016）指出，在當前網絡信息時代，網絡環(huán)境下的自主學習已經成為本科生學習更多知識的重要方式[1]。

盧迎娟和程榮榮（2017）指出，自媒體對大學生的學習產生重要影響，自媒體提供了更多的學習空間，從而使其能夠在自主學習、協(xié)作學習以及探究式學習過程中獲得更多的學習資源[2]。

郭芳等（2018）指出，課外實踐活動、院校的基礎設施資源以及學校為學生營造的良好的學習氛圍，是影響學生自主學習的重要因素[3]。

熊佳慧（2018）指出，信息技術素養(yǎng)對本科生自我學習導向具有重要的傾向影響，能夠通過轉變教學方式與轉變教學理念的方式，提升學生自主學習的能力[4]。

侯小毛等（2019）分析了“互聯(lián)網+”時代背景下自主學習的教學模式，認為應通過培養(yǎng)學生網絡平臺信息獲取能力、網絡獨立解決問題能力、網絡學習資源整合能力，提升學生自主學習的能力[5]。

劉志明（2019）指出，在線開放課程是高校本科生進行自主學習的重要平臺，通過在線開放課程，學生能夠選擇自己空閑時間利用移動客戶端進行自主學習[6]。

李詩媛等（2019）指出，大學生的自主學習能力與其專業(yè)承諾具有相關性，學校應通過引導學生養(yǎng)成計劃學習的習慣，從而提升學生自主學習的能力[7]。

與現有文獻不同，本文基于SWOT的方法，分析本科生進行自主學習的優(yōu)勢、劣勢以及機會、威脅，以此提出本科生提升自主學習能力的對策。

2 本科生提升自主學習能力的SWOT分析

本科生提升自主學習能力的優(yōu)勢分析

1）通過自主學習所獲得的學習機會，使得本科生更加樂于主動學習。通常，自主學習是學生主動進行學習的模式，學生通過自主學習的方式，要么在自身所掌握的知識領域進行深入學習，如通過課余時間進行更為深入的學習;要么學習與自身專業(yè)相關的其他課程或是知識體系，如學習一些本專業(yè)未開設，而其他專業(yè)開設的課程;要么學習一些與本專業(yè)不相關的其他綜合類知識，如很多學生會主動學習英語課程，或是學習一些Office操作，或是學習一些管理基礎知識等。通過學習這些內容，學生獲得更多的知識，也會更加主動地學習。

2）通過自主學習所獲得的學習內容能夠完善本科生的知識體系。一方面，當前很多學生僅通過課堂授課獲得知識，但僅僅通過課堂途徑獲得知識，無論是知識的數量還是范圍，都遠遠不夠。因此，本科生通過自主學習，選擇課堂授課中沒有傳授的知識進行學習，從而能夠更好地完善自身的知識體系，有利于學生通過本科階段的學習，獲得更多的知識內容。另一方面，由于部分學生在本科專業(yè)的選擇過程中存在被動性，其專業(yè)在選擇過程中受到父母影響，或是被調劑的專業(yè)，從而導致學生對于自己專業(yè)的歸屬感較弱。而自主學習有利于學生選擇自己更為感興趣的內容進行學習，如了解所喜歡專業(yè)的授課內容，然后通過在線課程的方式進行自主學習。雖然在這一過程中，學生自主學習可能未必比通過傳統(tǒng)學習獲得的知識更為系統(tǒng)，但也足夠使得學生可以在一定程度上充分完善自身的知識體系。

3）通過自主學習所獲得的學習成果能夠增強本科生的學習滿足感。自主學習不但能夠讓學生獲得相應的知識，而且能夠增強學生學習知識的滿足感，這從很多學生主動學習并在自己的微信朋友圈進行打卡就能夠表現出。一方面，打卡功能使得學生能夠發(fā)現自己的學習結果，而且是顯性的結果，從而增強自己的學習滿足感;另一方面，打卡功能能夠增強學生在朋友圈好友中的炫耀感，而這種炫耀感其實也具備一定的拉動作用，會拉動更多的朋友與自己一起進行自主學習，不但進一步督促自己持續(xù)學習，也使得自身對于自主學習產生更強的滿足效應。

本科生提升自主學習能力的劣勢分析

1）與傳統(tǒng)學習模式相比，學生自主學習可能未必能達到傳統(tǒng)學習模式下的學習效果。由于傳統(tǒng)學習為教師主導的學習模式，而教師由于具備足夠的教育經驗，對于教育內容、教育方式、教育過程等的理解與實施，都比學生更強，從而也就能夠使得學生更好地了解知識并且學習知識。但是在自主學習過程中，學生往往得不到教師的指導。除了在線課程的學習模式之外，像學生自己尋找教科書學習，通過APP或微信公眾號等自媒體平臺學習的方式，都具備過強的自主性，往往是學生自己想學什么就學什么。學生一方面不會主動考慮這些學習內容對自己是否有用以及是否適合自己，另一方面對學習過程中出現的實質性問題也無法通過與教師溝通進行解決，因而自主學習的效果有時候達不到傳統(tǒng)學習模式下的效果。

2）自主學習可能會使得學生在學習過程中偏離正確的學習軌道。一方面，學生會因為具備更多途徑的自主學習，而忽略傳統(tǒng)學習的重要性。自主學習應該是傳統(tǒng)學習的一種有益補充，應該是學生在傳統(tǒng)學習的空閑時間主動進行學習的模式，而并非是拋棄傳統(tǒng)學習，完全依賴于自主學習。但很多學生在一定程度上忽略了這一問題，而是依賴于自主學習，忽略傳統(tǒng)學習的重要性。另一方面，學生也可能會為了學習的攀比而影響真正的學習效果。如很多學生會把通過APP或自媒體途徑進行的學習結果在微信朋友圈進行打卡，雖然這具有學習效果的展示與監(jiān)督作用，但也可能會產生學生為了打卡而學習的現象，或是為了與其他人進行“學習攀比”而進行學習，很難真正獲得較好的學習效果。

本科生提升自主學習能力的機會分析

1）移動互聯(lián)網技術的提升為本科生自主學習提供了隨時隨地進行學習的機會。伴隨著互聯(lián)網技術尤其是移動互聯(lián)網技術的快速發(fā)展，以及智能手機等移動客戶端在學生中的普及和移動互聯(lián)網流量費用的下降，從而使學生獲得隨時隨地進行學習的機會。如前文所述，現在大部分學生會主動利用一些學習APP、微信公眾號等自媒體進行學習，尤其是很多學生會通過移動互聯(lián)網學習英語，進行英語閱讀、英語口語、英語詞匯等的學習，這些隨時隨地進行的自主學習是傳統(tǒng)教學模式所不能給予的，也突破了傳統(tǒng)教學模式中對于學習時間、學習地域等的限制。

2）傳統(tǒng)教學模式的改變也為本科生提供了良好的自主學習的機會。當前，很多學校都在進行傳統(tǒng)教學模式的改革，以此適應新形勢與新環(huán)境下的本科教學。尤其是“以生為本”理念的提出，更加要求傳統(tǒng)教學模式需要更好地適應當前的教學形勢。如當前很多學校都開展了在線課程的改革，通過互聯(lián)網的方式為學生提供自主學習的平臺，從而保證學生能夠在課余時間對需要學習的知識進行預習、學習與復習，從而能夠更好地掌握知識。另外，當前部分教材也將二維碼技術運用到傳統(tǒng)的紙質課本中，讓學生通過掃描二維碼的方式學習更多的知識，這同樣是傳統(tǒng)教學模式與自主學習的一種有機結合。

3）良好的學習氛圍為本科生自主學習提供了良好的外部環(huán)境。一方面，當前很多學校支持學生進行自主學習，鼓勵學生通過課余時間學習更多的知識，從而就會為學生提供良好的外部環(huán)境，如延長圖書館開放時間，優(yōu)化學科專業(yè)設置等;另一方面，很多教師也主動在課堂教學過程中引導學生自主學習，提升學生自主學習的能力，如通過翻轉課堂的方式讓更多學生主動參與自主學習，或是通過會堂共議、同桌相商、小組切磋等討論方式，鼓勵學生自主探究、自主學習[8]。

本科生提升自主學習能力的威脅分析

1）現有本科教學的評價體系成為影響本科生自主學習的重要威脅。現有本科生學習的評價體系依然與傳統(tǒng)教學相同，如日常的期末考試體系，以及一些如大學英語四/六級考試、計算機等級考試等。這些考試將學生的成績作為唯一的評價對象，雖然期末考試環(huán)節(jié)已經開始重視日常教學環(huán)節(jié)，但是期末成績依然占據更多的比例，學生的自主學習很難反映在其考核體系中，尤其是學習的分數。于是很多學生就會考慮自主學習對成績的影響，而忽略了自主學習的重要性。

2）現有教學模式未能為學生提供更多自主學習的舞臺。雖然伴隨著本科教學體系改革以及課程體系改革的深化，為學生的自主學習提供了更多的機會，但是一方面，很多學校的教學信息化體系并沒有完全達到能讓學生隨時隨地進行學習的要求（例如：一些開放課程的平臺只能通過PC終端使用，并不能夠通過移動終端使用;一些在線課程會限制使用者的IP，離開學校IP之后就無法使用，這就限制了學生的自主學習）;另一方面，很多教師依然更加信賴傳統(tǒng)教學方式，在課堂教學過程中往往不會主動引導學生進行自主學習，也不給學生自主學習提供機會。

本科生提升自主學習能力的SWOT矩陣? 根據前文對本科生提升自主學習能力的優(yōu)勢、劣勢、機會與威脅進行的相應分析，本文構建了提升本科生自主學習能力的SWOT矩陣，如表1所示。本科生應將優(yōu)勢、機會、劣勢與威脅進行匹配，從而能夠適應外部環(huán)境，并主動發(fā)揮自己的優(yōu)勢，提升自主學習能力。

3 本科生提升自主學習能力的對策分析

基于本科生層面：正確認識自主學習及其產生的效應? 本科生應該正確認識自主學習以及自主學習帶來的效果，不能盲目地進行自主學習，尤其是認識傳統(tǒng)學習與自主學習之間的關系，而不能忽略傳統(tǒng)學習。一方面，本科生應注意到傳統(tǒng)學習才是其在本科階段獲取知識的第一途徑與最重要的途徑，應通過傳統(tǒng)的課堂學習與書本學習，掌握本專業(yè)最基本的知識;然后利用空閑時間進行自主學習，把自主學習作為傳統(tǒng)學習的有益補充，這樣才有利于自身知識體系的完善。否則，學生盲目地進行自主學習，忽略傳統(tǒng)學習模式，往往會得不償失，甚至是“撿了芝麻、丟了西瓜”。另一方面，有些學生在自主學習過程中忽略了自主學習的本身意義，如前文所述，會為了在朋友圈“打卡”而進行學習，這樣并不會得到較好的學習效果。因此，正確認識自主學習以及自主學習的方法與模式，從而更好地進行自主學習以及獲得良好的自主學習效果，才是最重要的。

基于教師層面：引導學生自主學習并提供自主學習的機會? 教師應積極引導學生進行自主學習，一方面引導學生正確認識自主學習對其的重要性，以及自主學習與傳統(tǒng)學習之間的關系;另一方面引導學生以正確的方法自主學習，告知學生應該如何進行自主學習，以及在哪里可以進行自主學習，從而獲得較好的自主學習效果。同時，教師應給予學生更多的自主學習機會，如通過在線課程體系，引導學生進行正確的預習與學習，從而也能夠正確地進行自主學習;教師也可以讓學生更多地開展課余時間的學習，這也能夠讓學生主動進行自主學習，以及讓學生通過正確的自主學習建立進一步學習的體系。

基于學校層面：提供自主學習的途徑與外部環(huán)境? 學校同樣應積極引導學生進行正確的自主學習，并為學生自主學習提供良好的外在途徑與外部環(huán)境，從而使得學生能夠更多通過學校提供的途徑進行自主學習，有利于學生獲得較好的自主學習效果。一方面，學校應主動進行教學改革、課程改革等，尤其是將現代化的信息技術、互聯(lián)網技術、人工智能技術等融入教學改革體系，生成一批適合學生自主學習的教學改革成果，讓學生可以利用學校的教學改革成果進行配套的自主學習。如前文所述，很多學校進行的在線課程開發(fā)就已經為學生自主學習提供了一個有效途徑。另一方面，學校應為學生的自主學習提供良好的外部環(huán)境，包括硬件環(huán)境與軟件環(huán)境。如將在線課程平臺拓展到移動客戶端以及取消IP限制，學生只需要通過登錄賬戶就可以獲取相應的信息，獲得隨時隨地學習的機會。

參考文獻

[1]劉君.鑒于網絡平臺大學生自主學習能力現狀及培養(yǎng)策略研究[J].課程教育研究，2016（13）：254-255.

[2]盧迎娟，程榮榮.自媒體時代大學生學習方式管窺[J].文教資料，2017（5）：190-191.

[3]郭芳，史華紅，張立仁，等.新建本科院校大學生自主學習的影響因素[J].中國教育技術裝備，2018（20）：87-89.

[4]熊佳慧.信息技術素養(yǎng)對大學生自我導向學習傾向研究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實踐，2018（17）：113-115.

[5]侯小毛，龔芝，馬凌.互聯(lián)網+時代自主學習教學模式研究[J].中國多媒體與網絡教學學報，2019（3）：60-61.

[6]劉志明.本科生自主學習能力的培養(yǎng)和實踐[J].廣東化工，2019（2）：212-213.

[7]李詩媛，劉增霞，買夢琳，等.大學生自主學習能力與專業(yè)承諾的相關性研究[J].高教學刊，2019（6）：43-45.

[8]李永強，陳永成，時洪洋，等.大學生自主學習影響因素實證研究：基于高校的調查數據[J].上饒師范學院學報，2014（2）：97-105.