信息技術課堂學習結果可視化研究

李秋實 崔相哲

摘? 要 吸收馬扎諾教學框架中的有益成分，將信息技術課堂中學生的學習結果以圖表的形式表現出來。學習結果可視化過程需要解讀課程標準，確定教學內容及目標，最后進行教學評估及測量。希望本研究能在課程實踐中為國內本土化教—學—評一致性研究提供基于理論的支持。

關鍵詞 馬扎諾教學框架;可視化;課程標準;信息技術

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）09-0071-03

1 引言

華東師范大學岑俐教授《教—學—評一致性對學習結果的影響研究》一文表明：教—學—評一致性程度高的課堂能給學生帶來高學業成就[1]。那么，如何保證教—學—評的一致性，幫助學生達到課程標準所要求的學習結果呢？馬扎諾教學框架側重于學生的學習結果，教師的任務就是影響學生的心理，教師采取側重于學生學習結果的教學策略，幫助學生達到最大學習成就所需要的心理狀態和過程[2]。

注意到該理論中教學策略的作用是在學生的頭腦中產生一定的心理狀態和心理過程，從而提高學生的學習能力并達到一定的學習結果。基于馬扎諾教學框架的理論指導，可視化設計的策略提供了教—學—評一致問題的解決途徑。

本文結合馬扎諾針對K-12教育有效教學的框架理論，嘗試將普通高中學生信息技術課的學生學習結果進行可視化，可視化的過程中有助于教師觀測學生的心理狀態和過程，便于教師運用教學策略干預學生的學習結果，教—學—評也能夠保持較高的一致性。

2 馬扎諾教學框架及可視化

針對K-12教學，馬扎諾教學框架將重點置于學生的心理狀態和過程，而不是教師的行為，認為學生具體的心理狀態和過程是受到了有效運用教學策略以及增加學生學習效能之間的可變調節的影響，如果沒有心理狀態和過程，特定的教學策略將無法發揮作用。馬扎諾教學框架描述了教師行為與學生心理狀態及過程，如教師行為“實施教學評估”，學生心理狀態及過程“學生了解測驗評分等與所期望的知識掌握要求之間的關系”。本文基于馬扎諾教學框架理論，根據高中信息技術課的實際教學情況，嘗試將學生的學習結果用圖表的形式表現出來，可為想要觀測學生心理狀態與過程，有效干預學生學習結果的一線教師，提供可參考的教學途徑。

可視化是以一種直觀的、更加容易感知的圖示方式表征信息及其信息加工的過程。任何復雜的思維過程和知識都可以通過圖解的方式將其邏輯關系表示出來[3]。目前，我國在教學中進行可視化的研究多采用概念圖表和基于信息技術的方式。概念圖表可視化方法包括啟發式草圖、素描、圖像，常見的有概念圖、思維導圖、樹圖等，多用于描述抽象觀點、構造信息、闡明關系。基于信息技術知識可視化法使可視化過程更動態化、形象化、逼真化，有數字化圖片、圖形、計算機動畫、視頻等形式，主流軟件有概念圖Inspiration、思維導圖MindManager等。本文對學生學習結果的呈現方式采用簡易圖表方式，對于一線教師來說可做到即學即用、簡單易行。當然，有時間、有精力的教師可多學習可視化方法，提高自身的教育教學水平。

馬扎諾教學框架下的學生學習結果可視化，能為教師提供反饋和分析學生學習的進步，便于教師有針對性地選擇教學策略。通過對學生學習結果的階段性測量和結果分析，能夠了解學生所獲得的真實發展，同時能對出現的問題做具體的理性思考，找到具體可操作的方法和措施。

3 可視化過程

學習結果可視化過程分為解讀課程標準、確定教學內容及教學目標、教學評估測量。制定掌握量表需要教師思考如何明確學習目標，幫助學生了解他們在知識掌握方面取得的進步，以及他們在這一進程中所處的位置。馬扎諾教學框架就這一整體設計問題提供了具體指導。

解讀標準? 普通高中信息技術教師可依據《普通高中信息技術課程標準（2017年版）》，如圍繞“認識網絡應用中信息安全和隱私保護的重要性，了解常用網絡安全協議SSL等協議的作用，能夠設置及使用簡易防火墻”[4]這一內容要求規劃一個教學單元。這一單一的標準包含了廣泛的內容，通過學習，學生能夠了解信息安全和隱私保護的重要性;理解什么是SSL等網絡安全協議，并能說出它們的作用;了解什么是防火墻，并能說出防火墻的作用與功能;能設置及使用防火墻。

制定掌握量表? 解讀課程標準和確定教學內容之后，需要將教學目標嵌入掌握量表之中。教師需要確定什么是最基礎的知識。該標準的掌握量表如表1所示。該掌握量表有五個等級，從0.0分到4.0分以及一些半點分數，其中2.0分、3.0分、4.0分這三個等級有明確的教學內容。3.0分是學生預期要達到的學習結果;2.0分所要求的內容是3.0分內容的基礎;4.0分包括超出3.0分所要求內容的一些運用;1.0分表示在別人幫助下能部分掌握一些內容;0.0分表示即使在別人幫助下也一無所獲。另外，一些半點分數顯示了達到每一分過程中必經的部分達標狀況。

為學習目標創建量表是馬扎諾教學框架中提供的策略，即將學習目標嵌入掌握量表。教師需要闡明3.0分的學習目標，2.0分為更簡單的學習目標，4.0分為更復雜的學習目標。教師使用這些量表作為教學的基礎，如果以上教學策略實施達到預期效果，那么將能夠觀測到學生的心理狀態與情況，即：學生能用自己的話解釋掌握量表;學生解釋本節課要達到什么樣的學習目標;學生能描述當前的課堂活動與目標是如何相關聯的;學生解釋量表中的教學內容是如何循序漸進的。

有了掌握量表，教師可以幫助每個學生清楚地了解他們各自關于某個主題的起始水平以及目前所在的位置。這是掌握量表最強大的用途之一，它使學生隨著知識的連續增長看到自己的進步。圖1描述了一名學生在一個主題上通過掌握量表評估的學業進步情況。學生起始評估分數是1.5分，經過五次評估之后上升到3.5分。讓學生直觀地看到自己在某一主題上的進步，實質上是為了激勵學生，因為人們往往在得知自己取得進步時會更積極地回應。接下來就是設計一份針對量表上對2.0、3.0、4.0分內容的評估測量。

教學評估與測量? 教學評估與測量階段需要教師思考將如何設計和管理評估，幫助學生了解測驗評分等如何與預期他們掌握的知識進步情況相關聯。對于評估，學生預期的心理狀態和過程是：要想了解測驗評分如何與期望他們掌握的知識的進展情況相關。為了使學生達到這種狀態，評估成績和學生在掌握量表上的進步之間必須存在一種明了的關系。那么如何做到有效評估呢？

1）對全班采取非正式評估。全班的非正式評估，為整個班級在特定掌握量表所描述知識的進展情況方面提供一個晴雨表。如教師使用PowerPoint幻燈片向學生提出關于該掌握量表2.0分內容上的多項選擇題，可以讓學生可以使用計算機、平板等來公布答案，教師記錄選擇正確答案的學生人數，告知正確答案學生的百分比，并將該百分比作為衡量整個班級在2.0分內容上掌握程度的晴雨表。

2）對學生個體采取正式評估。教師將通過一個單元或一組相關課時來進行評估。通常，教師在一個單元開始時，會針對掌握量表上2.0、3.0、4.0分的內容進行一次前測。教師也應計劃好類似的涵蓋相同內容卻使用不同主題題目和任務的后測。盡管在前后測之間，教師可能安排一次或多次測試，建議教師根據需要安排評估并進行管理。只要所有評估都采用掌握量表0～4分的評估系統計分，如表2所示，教師就可以比較所有的得分，能畫出一張清晰的學生學習情況變化圖。

每一場測試中學生的回答模式，包括三個部分：2.0分部分;3.0分部分;4.0分部分。如表3所示，2.0分部分包括五個題目，每個5分，共25分。學生獲得22分，即占總分的88%，這表示學生理解了2.0分的內容。學生在3.0分部分獲得50%的分數，但是在4.0部分只得到15%的分數。該模式在測試中轉化為2.5分的總分，表示學生對掌握量表上2.0分的內容已經掌握，并部分掌握了3.0分所要求的內容。

如果以上策略實施達到預期效果，那么教師將在學生身上觀察到一些行為表現：學生能解釋自己在評估中所獲得的分數相對于具體的知識掌握進步情況意味著什么;學生能根據他們在具體主題中的狀態來解釋自己的成績意味著什么;學生提供了一些在掌握量表上顯示自己掌握水平的方法。

4 結語

依據馬扎諾教學框架，對信息技術課堂學生學習的結果利用圖表表征法將其可視化，對于課程標準的解讀要確定教學內容及目標，確定好2.0、3.0、4.0分相關內容，將教學內容及教學目標嵌入掌握量表之中，最后對相應分數進行評估測量，不斷形成學生學習結果可視化的圖表，以此幫助教師明確學生所處位置，便于采取相應的教學策略進行有效教學。學習結果可視化的過程，為國內本土化教—學—評的一致性研究提供了一種可實現的參考途徑。

參考文獻

[1]岑俐.教—學—評一致性對學習結果的影響研究[J].教育參考，2016（6）：81-87.

[2]Marzano R J. The new art and science of teaching

[M].盛立群，等，譯.福州：福建教育出版社，2018.

[3]李芒，蔡旻君，蔣科蔚，等.可視化教學設計方法與應用[J].電化教育研究，2013，34（3）：16-22.

[4]中華人民共和國教育部.普通高中信息技術課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017.