項目式教學法在風景園林規劃設計課程中的實踐

吳苗 段麗娟 陳麗

摘? 要 獨立學院的風景園林專業以培養能夠直接面向市場的應用型人才為主。項目式教學法以實際項目為主導，以專業基礎知識和案例分析為前提，提出以市場為導向培養的改革措

施;包括“雙師型”教師培養、改變職稱評價體制、增加課程案例教學、注重設計方案表達等。以項目式教學法為指導的風景園林規劃設計課程教學，拓寬了應用型人才培養的途徑。

關鍵詞 獨立學院;風景園林規劃設計;項目式教學法;教學改革;應用型人才

中圖分類號：G642.3? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）09-0088-03

1 前言

2015年，華中農業大學楚天學院由教育部批準成為獨立學院，改名為“武漢設計工程學院”（后文中標注本校）。本校風景園林專業也面臨改型，要更加符合獨立學院人才培養方向。項目式教學法成為教師教學研究的方向，主要以企業項目為主體，在課堂中增加專業基礎知識和案例實地教學，使學生能夠在實際項目中學習專業知識并能夠靈活應用[1]。風景園林規劃設計課程是本校風景園林專業的核心課程，課程目標是“掌握景觀設計、規劃、施工管理的基本理論、知識和技能，能勝任風景園林設計、施工和管理相關工作”[2]。圍繞這一定位，探究新時期風景園林規劃設計課程項目式教學培養模式，以服務社會為核心，在拓展專業基礎的同時，注重實踐、創新以及綜合素質的培養。

2 風景園林規劃設計課程項目式教學法培養模式教學改革現狀

改革措施? 風景園林規劃設計是本校風景園林專業的核心課程，目前一共64+64（128）個學時。2016年以來，專業教師開始在課程中推動項目式教學法，在教學內容安排上不再是簡單地虛擬一塊場地進行練習，而是結合企業和學校的孵化器，增加了一些實際場地的項目讓學生練習。同時，課堂中增加了符合應用型人才培養目標的教學手段，如團隊負責制、課題競賽制、網絡媒介輔助等，以達到緊密與社會需求相結合的目的[3]。

團隊負責制是指在教學過程中讓學生自己成立項目小組，選出項目負責人，小組內部先展開討論。小組人員不僅要與教師交流，還要與企業項目負責人或者設計師進行溝通，在設計課程中接受來自不同類型人員的要求，同時了解企業項目進展整個過程。課程結束的時候，教師安排系里的其他專業教師以及企業負責項目的設計師同時參與學生匯報環節并進行評審和打分。

采用課題競賽制，引導學生參加各級各類全國學生設計競賽，需要學生有更好的概念創新設計，掌握更前沿的專業知識，同時能接受本校教師以外的不同專家的評價標準。

網絡媒介輔助主要是課下教師通過微信公眾號或微信群，加強與學生的交流和溝通，如發布一些與課程內容相關的資料、及時更新場地設計的要求，針對學生在學習過程中遇到的困難及時指導，學生也可以上傳一些資料共享。這樣可以提高學生的學習主動性，激發學生的學習熱情。

在風景園林規劃設計課程項目式教學過程中，采用多元化考核方式（即教師評價、學生評價和社會企業評價相結合），學生在課程結束的時候能夠更加清楚地了解自己實際設計中存在的問題，認識到學院派理想設計與企業需求的差別，畢業后能夠盡快適應企業、服務社會。

取得的成績

1）提高了學生的綜合應用能力。風景園林規劃設計課程通過增加企業實際場地項目的練習，學生可以不斷地發現理想設計與實際工程的問題，并在教師和企業專家的指導下解決問題，鞏固所學的專業理論知識，鍛煉實際解決問題的能力。課程內容與企業實際項目結合，并隨著項目的進展開展教學，學生不僅要與小組內部同學以及教師溝通設計方案，還要與企業項目負責人進行交流，大大提升了溝通能力。課程教學完成后，學生普遍反映增強了自信心。

2）積極引導學生參與科研和各級各類全國設計競賽。風景園林專業的大部分教師承擔著科研項目，如通過結合最近幾年教師團隊在武漢市綜合公園植物配置以及武漢市棕地改造等方面的研究，在課程中增加綜合性公園以及工業遺址改造的案例研究，鼓勵學生積極參與，通過調研相關的內容了解設計場地的內容，同時可以指導學生完成相關的論文，增強學生理論知識的系統性，提高學生的科研能力。

積極引導學生參與各級各類全國設計競賽，如“園冶杯”大學生國際競賽、湖北省大學生信息技術創新大賽等，并根據競賽安排，合理調整課程設置的內容。近三年來，學生在各類競賽中取得較好成績（見圖1、圖2）。

3）組織教師去施工現場調研。風景園林規劃設計課程一共128個學時，分別在兩個學期授課，是實踐課程。這對于專業教師的挑戰性很大，因為加入了企業的實際項目，教師如果缺乏現場施工的經驗，對于設計過程中出現的問題會比較難去處理好。目前，本校園林系教師主要是擅長理論研究的碩士，缺乏有實踐經驗的園林工程技術人員，為了更好地實現課程教學目標，學校正在積極聯系合作企業，每年對教師進行現場施工培訓，了解設計公司需求，并運用到教學方法的修訂中。

存在的問題? 園林系教師在2016—2018年近三年的時間里，對于課程風景園林規劃設計的教學改革取得一定的成績，主要以項目式教學為主導，結合平行的幾門設計類課程同時改革，從設計場地到指導方法，以及教師之間、企業與學校之間的協調。在課程推動過程中發現，各個課程或者各級人員之間的交流、教學運行的過程中都存在一定的問題。

本校園林系分為園林教研室和風景園林教研室，其中園林教研室教師植物配置能力較強，而規劃設計能力較弱;風景園林教研室正好相反。學校目前教師較少，排課的時候很難做到教師之間的互搭。另外，教師大部分是高校畢業的碩士研究生，與地方企業聯系較少，企業資源利用度差。

1）教師工作量大。目前學校學生較多，教師人數相對較少，大多數教師一周的課程多達20節。除了上課以外，教師還承擔著各種科研和教改項目的多重工作量。而設計的項目在一個周期上，它的進行必須按照市場和效益為準，很多項目，教師因需完成其他教學工作，在時間上經常發生沖突，只能放棄。項目結合教學流于形式，缺乏實質性的內容教學，口號喊得響，但在實際操作過程中缺乏實質性的監督，沒有取得應有的效果。比如課程剛開始的時間是下半年開學時，而這段時間大部分園林工程不多，即使和項目結合，也很難有同步的實踐鍛煉機會，經常淪為紙上談兵。

2）實踐經費不足和場地缺乏。開展項目式教學需要一定的資金支持，目前學校在這塊投入的資金有限，無法保證教學與企業項目正常地銜接，只有增加對于實踐性教學的硬件投入，才能培養出大批的應用型人才。根據課程內容安排，需要設計公司、地產公司、施工單位、材料供需單位等校外企業的合作，但是企業以營利為目的，課程的推動并不能帶動眼前顯而易見的利益，不能給企業帶來利潤，企業就沒有參與的積極性。

3）“雙師型”隊伍建設弱。目前學校人才的主要來源是擅長理論研究的應屆碩士、博士，缺少有實際工作經驗的工程師，導致理論和實踐環節脫節，并且對于教師進行專業技能培訓較少。目前，園林系教師共12位，而“雙師型”教師只有三位，使得項目式教學遇到很大困難。

3 基于項目式教學法的風景園林規劃設計課程教學改革運行對策

培養應用型人才是獨立學院發展的趨勢，也是生存之本[4]。項目式教學法以實際項目為主導，以專業基礎知識和案例分析為前提。根據本校對于人才培養的定位，調整風景園林規劃設計課程的內容安排。

分階段學習——提升學生對項目整體把控能力? 項目式教學法是以學生為中心設定教學目標，主張學生以小組合作的方式進行學習，教學過程中要求學生合理安排自己的工作進度，教師通過課上、課下各種形式調動學生的學習積極性。在課堂中，以小組為單位，在方案的基址調研、案例分析、概念設計、方案定稿等階段安排討論，小組內先探討，達成共識后再進行組間討論和匯報。課后通過網絡平臺進行及時交流。在教師、企業設計師共同指導下，學生對方案的設計進行修改。分課堂、課下不同階段，利用多媒體網絡資源輔導，提升學生對于項目整體的把控能力。

團隊合作——注重學生團隊的自我管理? 在課程教學過程中，教師分階段規定任務要求和交作業時間，學生需要自行分組并選取小組長，也就是項目負責人，必須合理對課程目標和時間進行自主管理。每個小組需要協調各成員之間的關系，注重團隊合作能力。在教師限定時間內，合理安排設計進度以及工作任務。

方案匯報——注重設計方案的表達? 在風景園林規劃設計課程的教學內容安排上，增加案例分析匯報、熱點理論討論以及學生課程作業分階段匯報等形式。匯報的方式有課堂多媒體PPT、網絡微信群討論、戶外課堂講解等。每個小組可以先在課下建立微信群進行討論，再把整理的資料制作PPT，由一個學生在課堂上進行匯報，其他小組的學生和教師同時進行點評。企業對于學生的方案匯報能力也是十分注重的，因此，學生在學校必須鍛煉和提高語言表達的能力。

校企合作——了解和解決實際工程問題? 風景園林規劃設計課程以企業實際項目訓練為目標，首先提出解決問題的初步假設方案，之后與企業負責人或教師交流;同時，學生自己收集資料，通過各種反饋對提出的初步方案進行驗證，最后形成解決問題的結論[5]。讓學生與企業接觸，加強學校和企業的深度合作，建立聯合培養機制。課堂上，采取競標性質方法，合適的方案可以直接受用于企業項目。課程結束后，企業和學生也可以雙向選擇，為后面的實習提供更好的環境。學校和企業共同制定課程教學大綱和課程安排，只有這樣才能使校企合作真正規范運轉。學生不僅在課堂上通過解決實際問題獲取新知識，同時在今后的實習中尋求更多的機會。

學科交融——開展多學科系統教學? 本校是一所集文理、藝術于一體的學校，利用學校這一特點，在課程教學過程中注重與其他專業的交流和融合。如環境設計學院包括三個大的專業，分別是環境設計（藝術類）、園林（農學類）、風景園林（理工類），三個專業的教師相互交流，專業之間也做到學科交融。

師資培養——“雙師型”教師的形成? 要想培養風景園林專業的應用型人才，教師不僅要有扎實的理論基礎，還要具備豐富的實踐經驗和熟練的運用技能。為了提高專業教師的應用能力，應該積極鼓勵青年教師到園林企業進行學習，使青年教師在風景園林規劃設計課程講述中既拓寬專業視野，又增加實踐經驗。

4 結語

目前，風景園林規劃設計課程已成為本校風景園林專業培養計劃中一個具有特色的重要環節，以項目式教學為主導，不再是傳統的課堂教學，重點結合企業項目開展教學，實現不同類型專業的融合。學校在校園內增設孵化器，增加了大學生創業的機會，也增加了企業走進校園的機會，給課程教學改革提供了更多的可能性，是新時期獨立學院應用型人才培養的改革方向。

參考文獻

[1]曹秋艷，陳曉遠.以項目驅動開展園林專業應用型人才培養的探索與實踐[J].韶關學院學報，2013（2）：110-112.

[2]曾艷.獨立學院風景園林專業實踐教學體系構建的探索與實踐[J].新課程研究，2016（9）：30-32.

[3]楊賢均，王業社，陳立軍.風景園林專業應用型人才培養綜合評價體系的構建[J].中國林業教育，2014（3）：20-22.

[4]譚祎，蔡如，劉小冬，等.以職業能力為導向的風景園林專業應用型人才培養模式改革：以仲愷農業工程學院為例[J].中國林業教育，2018（1）：9-12.

[5]Markham T. Project Based Learning[J].Teacher Librarian，2011，39（2）：38-42.