真實(shí)應(yīng)用驅(qū)動(dòng)下的移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用軟件開發(fā)教學(xué)模式改革

姜晗 李憲玲 馬玉鳳

摘? 要 提出真實(shí)應(yīng)用驅(qū)動(dòng)下的“移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用軟件開發(fā)”教學(xué)模式改革，切合社會(huì)需求，學(xué)生的職業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)得到提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生所學(xué)與社會(huì)所需的接軌。

關(guān)鍵詞 真實(shí)應(yīng)用驅(qū)動(dòng);移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用軟件開發(fā);頂崗實(shí)習(xí);教學(xué)模式改革

中圖分類號(hào)：G712? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2019）09-0098-02

1 引言

隨著4G技術(shù)的發(fā)展，移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)進(jìn)入社會(huì)生活的方方面面，與此相對(duì)應(yīng)的是移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)方向的技術(shù)人員需求量急劇增加。但因移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)發(fā)展時(shí)間相對(duì)較短，移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)方面的教育明顯滯后于移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的發(fā)展。在一些高職院校的軟件技術(shù)專業(yè)，教師在授課過程中大多按照教材上的內(nèi)容按部就班地進(jìn)行教學(xué)，由于移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)發(fā)展太迅速，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不符合移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用軟件開發(fā)的特點(diǎn)，跟不上移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)發(fā)展的腳步[1]。

本文以真實(shí)應(yīng)用為載體，采用案例教學(xué)法，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上與真實(shí)應(yīng)用相結(jié)合，重構(gòu)知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把最實(shí)用、最前沿的知識(shí)帶入課堂，提升學(xué)生的實(shí)踐能力的，為社會(huì)培養(yǎng)移動(dòng)應(yīng)用軟件開發(fā)崗位所需要的人才。

2 真實(shí)應(yīng)用驅(qū)動(dòng)教學(xué)改革

1951年，美國(guó)斯坦福大學(xué)建立的硅谷是最早的真實(shí)應(yīng)用驅(qū)動(dòng)教學(xué)機(jī)制的雛形。新加坡的“教學(xué)工廠”，即按學(xué)校的教學(xué)模式辦工廠，把應(yīng)用型學(xué)校按工廠的模式辦。實(shí)踐證明，這種模式尤其適合應(yīng)用技術(shù)大學(xué)或高等職業(yè)技術(shù)院校的每個(gè)專業(yè)或?qū)W院自己創(chuàng)辦的企業(yè)。2014年，我國(guó)發(fā)布《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》，特別提出要建立真實(shí)應(yīng)用驅(qū)動(dòng)教學(xué)改革機(jī)制，要求按照“真實(shí)環(huán)境、真學(xué)真做、掌握真本領(lǐng)”展開教學(xué)。通過真實(shí)應(yīng)用激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這充分體現(xiàn)了職業(yè)技術(shù)教育的應(yīng)用本質(zhì)。

目前，項(xiàng)目教學(xué)法已在我國(guó)的職業(yè)技術(shù)院校被廣泛推廣和使用[2-3]。但是，項(xiàng)目教學(xué)法中的項(xiàng)目完全不強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目本身的真實(shí)性，教學(xué)項(xiàng)目往往是虛擬設(shè)計(jì)出來的。項(xiàng)目教學(xué)法注重的不是最終學(xué)習(xí)的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過程。實(shí)踐證明，這種只重視過程不注重視結(jié)果的教學(xué)是有缺陷的。真正的項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)該是根據(jù)真實(shí)項(xiàng)目來設(shè)計(jì)課程，而不是設(shè)計(jì)項(xiàng)目。所以，取得真實(shí)的應(yīng)用項(xiàng)目，是真實(shí)應(yīng)用教學(xué)模式實(shí)施的前提、基礎(chǔ)和關(guān)鍵。真實(shí)應(yīng)用驅(qū)動(dòng)下的教學(xué)模式改革是實(shí)現(xiàn)校企深度合作、產(chǎn)教深度融合的一個(gè)重要的過程。

3 “移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用軟件開發(fā)”課程定位

“移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用軟件開發(fā)”是軟件技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，前導(dǎo)課程有“Java程序設(shè)計(jì)”“Java Web程序設(shè)計(jì)”等，后續(xù)課程為頂崗實(shí)習(xí)，主要培養(yǎng)學(xué)生的移動(dòng)應(yīng)用軟件開發(fā)能力。

4 “移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用軟件開發(fā)”教學(xué)模式改革理念

如圖1所示，通過企業(yè)調(diào)研，匯總一些大中型企業(yè)移動(dòng)應(yīng)用軟件開發(fā)領(lǐng)域現(xiàn)有工作崗位，確定移動(dòng)應(yīng)用軟件開發(fā)領(lǐng)域核心工作崗位;分析核心工作崗位要完成的典型工作任務(wù)，根據(jù)企業(yè)真實(shí)應(yīng)用、個(gè)人真實(shí)需求或模擬大家熟知的應(yīng)用，設(shè)計(jì)教學(xué)案例、序化教學(xué)內(nèi)容，采取“企業(yè)見習(xí)—校內(nèi)學(xué)習(xí)—頂崗實(shí)習(xí)”教學(xué)模式組織教學(xué)（圖2）;結(jié)合本門課在課程體系中的作用，確定課程達(dá)標(biāo)要求，建立以核心崗位為載體的校企結(jié)合的多元化考核模式。

5 “移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用軟件開發(fā)”教學(xué)模式改革過程

1）核心工作崗位和要完成的主要任務(wù)。通過走訪近百家軟件企業(yè)，匯總得到移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用軟件開發(fā)的核心工作崗位有移動(dòng)應(yīng)用軟件開發(fā)工程師、互聯(lián)網(wǎng)營(yíng)銷師、移動(dòng)互聯(lián)軟件售前/售后支持等。本課程作為軟件技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，主要培養(yǎng)學(xué)生的移動(dòng)應(yīng)用軟件開發(fā)能力和基礎(chǔ)的測(cè)試能力，完成的主要任務(wù)包括：負(fù)責(zé)搭建開發(fā)環(huán)境，需求分析和架構(gòu)設(shè)計(jì)討論;從事Android平臺(tái)手機(jī)終端軟件設(shè)計(jì)、開發(fā)、調(diào)試、維護(hù)、優(yōu)化;獨(dú)立完成功能模塊開發(fā);對(duì)軟件UI進(jìn)行統(tǒng)一風(fēng)格的UI設(shè)計(jì);撰寫相關(guān)開發(fā)文檔;參與產(chǎn)品單元測(cè)試，后期產(chǎn)品升級(jí)維護(hù);負(fù)責(zé)用戶體驗(yàn)優(yōu)化完善，追求卓越產(chǎn)品的創(chuàng)造和設(shè)計(jì)。

2）教學(xué)模式改革。學(xué)期初，帶領(lǐng)學(xué)生去軟件企業(yè)見習(xí)，現(xiàn)場(chǎng)觀摩移動(dòng)應(yīng)用軟件開發(fā)工程師真實(shí)的工作環(huán)境、工作任務(wù)，通過聽取講座、座談、個(gè)別交流等方式了解移動(dòng)應(yīng)用軟件開發(fā)工程師主要的工作任務(wù)，勝任這一崗位所應(yīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)、掌握的技能和具備的職業(yè)素養(yǎng)，以及移動(dòng)應(yīng)用軟件開發(fā)工程師職業(yè)發(fā)展歷程等問題，使學(xué)生對(duì)這一職業(yè)崗位有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。企業(yè)見習(xí)完畢，學(xué)生帶著明確的目標(biāo)和滿腔的熱情投入為期13周的在校學(xué)習(xí)中，教師通過整合真實(shí)應(yīng)用、模擬大家熟悉的應(yīng)用和自身真實(shí)需求設(shè)計(jì)教學(xué)案例，重新序化教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施教學(xué)。學(xué)期末，組織學(xué)生到軟件企業(yè)真實(shí)崗位進(jìn)行為期四周的頂崗實(shí)習(xí)，由企業(yè)工程師和教師共同指導(dǎo)，參與真實(shí)項(xiàng)目開發(fā)，實(shí)現(xiàn)由學(xué)生到員工的無縫銜接。

3）教學(xué)案例與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。教學(xué)案例來源于三個(gè)方面，即企業(yè)真實(shí)案例、大家所熟悉的真實(shí)應(yīng)用、自身的真實(shí)需要。通過企業(yè)真實(shí)案例的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生學(xué)到最實(shí)用、最前沿的專業(yè)技能;智能手機(jī)在學(xué)生中已經(jīng)相當(dāng)普及，幾乎達(dá)到人手一部的程度，一些APP的推廣率非常高，幾乎成為人們生活的一部分，如微信、支付寶等，通過模擬開發(fā)大家所熟悉的真實(shí)應(yīng)用，可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、運(yùn)用自身所學(xué)知識(shí)解決問題的能力;通過解決自身的一些真實(shí)需求，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探究精神。通過這三類教學(xué)案例的學(xué)習(xí)，既鍛煉了學(xué)生的專業(yè)技能，又培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，為勝任將來的職業(yè)崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

根據(jù)教學(xué)案例的需求，打破教材按章節(jié)組織教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，重新序化教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容能夠支撐所學(xué)案例。很多教材是根據(jù)知識(shí)點(diǎn)類型來組織章節(jié)內(nèi)容的，如UI開發(fā)章節(jié)，很多教材詳細(xì)地講述了常用的布局類型、控件、對(duì)話框、樣式和主題等內(nèi)容。通過前期教學(xué)發(fā)現(xiàn)，太多相似的內(nèi)容一起講述，學(xué)生容易混淆，增加了分辨和使用時(shí)選擇的難度。以案例組織教學(xué)內(nèi)容，只圍繞案例所需要的內(nèi)容展開，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容能夠深刻理解、學(xué)以致用，其他內(nèi)容則安排在其他案例中學(xué)習(xí)。有前期知識(shí)的鋪墊，學(xué)生很容易做到“溫故而知新”，符合認(rèn)知規(guī)律。

4）考核模式改革。課程的考核由兩部分組成：校內(nèi)學(xué)習(xí)成績(jī)考核，主要考核學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握情況，由帶課教師完成;頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)考核，主要考核學(xué)生對(duì)核心崗位的勝任能力，由企業(yè)工程師和指導(dǎo)教師共同完成。其中頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)考核占主導(dǎo)地位。這種考核模式可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和能動(dòng)性，更客觀地反映出學(xué)生勝任核心崗位的能力。

6 結(jié)語

本課程采用“企業(yè)見習(xí)—校內(nèi)學(xué)習(xí)—頂崗實(shí)習(xí)”的教學(xué)模式組織教學(xué)（圖2），教學(xué)案例來源于真實(shí)應(yīng)用。通過這種教學(xué)模式改革，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的明確性、積極性和主動(dòng)性，學(xué)生的實(shí)踐能力、分析和解決問題的能力也得到培養(yǎng)和鍛煉。在以后的教學(xué)過程中還應(yīng)該加強(qiáng)與企業(yè)的合作，加大企業(yè)在教學(xué)、考核環(huán)節(jié)的參與度，使學(xué)生順利完成由學(xué)生到員工身份的轉(zhuǎn)化。

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