基于電子書包課堂的互動教學模式研究

柳立言 曹宇婷 張志軍

摘? 要 根據寧夏固原X小學開展的基于電子書包課堂中互動教學的實際情況，通過訪談、課堂觀察和評價反思等教學實踐與教學研究，提出基于電子書包的講授式課堂和探究式課堂中的互動教學模式，豐富電子書包的應用研究和信息化環境下的互動教學研究。

關鍵詞 教育信息化;信息技術;電子書包;互動教學;教學設計;講授式教學法;探究式教學法

中圖分類號：G652? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）09-0103-05

1 引言

2010年，國家正式頒布《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》，重點指出將教育信息化作為下一階段國家教育改革和發展的重大工作。教育部發布的《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》也指出要加快教育信息化基礎設施建設，加強優質教育資源開發和應用，實現目標中也提到要將信息技術與教育融合發展的水平顯著提升。2018年4月，教育部在《教育信息化2.0行動計劃》中明確指出要持續推動信息技術與教育的深度融合，要發揮技術優勢，變革傳統模式。在信息技術與教育融合的過程中，教育信息化優質資源的建設和應用至關重要。近年來，電子書包憑借教育資源豐富、集成性高、使用便捷等優勢進入基礎教育領域，在學校信息化進程中發揮著積極作用。

2018年，寧夏被教育部確定為“互聯網+教育”的試點省份。固原市位于寧夏南部山區，其X小學是寧夏推動教育信息化建設的示范校之一。近年來，學校通過引入電子書包項目促進信息化發展，尤其是2016年在小學四年級全面開展電子書包項目以來，極大地提高了學生利用信息技術促進學習的積極性。但是在電子書包項目推廣和探索過程中也發現了問題，比如教師在使用過程中未能發揮電子書包強大的交互功能，大多數教師使用電子書包只是簡單地發布隨堂檢測等。

隨著核心素養的推進，互動教學已經成為培養學生創新思維等重要能力的教學方式，教學實施中互動情況備受關注，互動的程度影響學生接受知識的程度，也常常作為評價一節課成功與否的重要參數。學生互動的積極性，主要有兩個因素起決定性影響。

第一是硬件環境。無障礙的互動環境對于提升師生之間的互動質量起著很大的作用。固原市X小學前期經過半年時間的電子書包使用磨合期，師生已經能較為熟練地應用電子書包教學，在硬件環境和無障礙使用上已經基本保障。

第二是教學設計。X小學的各位教師可以通過互聯網資源，借助電子書包，針對不同年齡段的學生，讓他們最大限度地參與教學活動，實現良好的互動教學。

因此，本研究主要關注試點校基于電子書包的互動教學現狀，從而探討電子書包在互動教學中的優勢、基于電子書包的互動教學設計、基于電子書包的互動教學模式。

通過查閱互動教學理論的產生背景、基本概念、基本特性以及大量的教學設計方面的相關資料，運用CNKI數據檢索分析功能及Excel、SPSS等軟件的統計、分析、畫圖等功能，對國內文獻進行處理分析、梳理，明確電子書包的應用現狀，結合互動教學理論，提出提升課堂互動教學能力的教學設計。在研究中通過訪談，了解試點校師生對電子書包課堂教學的意見、學生學習的興趣點以及學習條件，了解基于互動教學理論支持的教學設計的實施效果以及課堂教學成果的評價;通過深入課堂聽評課，進行觀察，收集整理任課教師的教學案例，對每一個教學案例從師生互動、生生互動以及人機互動三方面入手，將教師采用的教學策略，學生對于該策略、該技術所做出的反應，進行記錄，最后提出基于電子書包的兩種互動教學模式。

2 國內外電子書包研究現狀

國外研究現狀? 以“Electronic Schoolbag”“E-Schoolbag”為關鍵詞，在Springer Link數據庫共搜索到不同文獻12篇。對檢索文獻進行閱讀分析，其內容主要為以下四個方面。

1）關于電子書包特性的研究。相對比于電子白板和投影幻燈片演示，在平板教學的數字化手寫環境下，學生在概念性知識的獲得方面表現得更好。

2）電子書包在教學中的實踐應用研究。Constantions I.Doukas等以21世紀學生應具備的基礎知識與技能為基礎，構建包含電子書包、交互性電子版本、視音頻設備等在內的未來教室——數字化學習環境，并通過選擇其他合適的工具來支持教與學，最后通過訪談、問卷方式了解學生的學習體驗、反思[1]。

3）基于電子書包的泛在學習環境、移動學習環境的設計研究。Chung-Hsien等在傳統教室的基礎上，利用無線網絡技術設計、構建一個隨意教室（ad hoc classroom），并依托先進的信息技術為授課教師提供教學用具，如黑板、粉筆、麥克風、錄音機、錄像機等;同時為學生提供一個電子書包，其中包含各式各樣的電子課本、文具盒以及計算器等。

4）電子書包的服務系統構建及所需功能研究。電子書包的服務系統主要有四個模塊和三個核心功能。

國內研究現狀? 以“電子書包”為關鍵詞，在CNKI數據庫中進行檢索，時間跨度為2008—2018年。CNKI庫中共有1613條搜索結果，從圖1可以看出學者對于電子書包的關注度不斷上升，尤其在2011—2013年大幅度上升，在2013—2015年有小幅度下降，而在2015年底，研究熱度又開始升溫。而目前的研究主要圍繞教育信息化產生的人工智能、云計算、電子課本、學習環境，以及將電子書包運用到小學數學和小學英語中的教學模式探究與應用，而對于電子書包在互動教學模式方面的研究和探討較少。

3 電子書包互動教學

在電子書包發展過程中出現眾多相關概念，比如電子書、電子教材等。電子書是指一種契合特定課程標準的電子文檔，其內容需要在特殊要求的電子閱讀軟件與終端設備上閱讀瀏覽[2]。它是一對一數字化學習環境下常用的一種學習資源，通常放置在學生的一對一設備中供他們閱覽學習。常見的格式有exe、txt、pdf等，具有資源豐富、低成本化、便于攜帶的特點。電子教材又名電子課本，一般是將紙質書進行翻版，經常被教師和學生群體所使用，擁有內容學習網絡化、多媒化、智能化的特征。

電子書包，不是字面上的將電子書裝進包里，或者說是多加入一些練習，不是電腦化的紙質書，它是匯集了教師、學生、家長、管理者等更多身份的人關注的學與教的互動平臺。電子書包，將相關的學習信息、學習資源集成在筆記本或者平板電腦中，在電子書包技術環境支持下，學生可以在課堂上進行學習。華東師范大學祝智庭教授從兩個方面對電子書包做出定義：一方面，從硬件角度來說，電子書包是一種個人便攜式學習終端;另一方面，從教育教學系統功能架構的角度來說，電子書包是學生的個人學習環境[3]。

“互動”，“互”是相互、交替，一般指兩者或兩者以上;“動”在這里是使動用法，意思是使起作用或變化，或使情感起變化。歸納起來，“互動”就是一種相互使彼此發生作用或變化的過程[4]。互動教學，顧名思義，是使用互動的一種教學形式。互動教學是語言教學研究者提出的一種語言教學模式，強調“做中學”，即教師在教學過程中的互動行為，對于一個問題探討過程的言語信息、動作行為等;或者教師和學生在教學中發生的沖突，解決的方法、過程，都可以稱之為互動。基于電子書包的互動教學通常指在教育教學過程中，教師和學生利用電子書包來提高教學效率所產生的一切線上線下的教學互動行為。

4 寧夏固原市X小學電子書包項目

目前，我國的信息化研究在理論方面已經取得相當不錯的成績，成果豐富。教育信息化有利于縮小地區間教育差距，促進教育公平，是建設學習型社會，實現終身學習體系，提高國民文化素質的有效途徑，有利于素質教育和創新人才培養[5]。在教育信息化實施中，“三通兩平臺”建設使得更多偏遠地區的農村學校受益，電子書包最先作為“校校通”工程的一個終端產品被提出來。

寧夏固原位于寧夏南部山區，是典型的西部落后地區，固原市中小學的教育信息化整體相對落后。固原市X小學近年來被寧夏作為信息化示范校之一，目前學校在四、五兩個年級開展了電子書包課堂試點項目，采用的是清華同方知好樂的產品。圖2、圖3分別為固原市X小學所使用的清華同方知好樂電子書包的登錄界面截圖和教師個人空間截圖。

通過多次聽取電子書包課發現，在課堂教學中，教師用電子書包的頻次不高，課堂上除了用電子書包收發課堂教學檢測外，幾乎沒有用其他任何的功能來進行互動教學。如四年級某語文教師在《七月的花》一課教學中，只是用電子書包進行課文和生字詞的教學，而這部分的教學任務，學生完全可以通過紙質課本或者交互式白板來實現。由此可見，電子書包任課教師還不能很好地去運用電子書包進行互動活動的設計。

又比如小學四年級四則混合運算的課堂教學中，教師整堂課用電子書包來完成教學，控制每個學生的PAD界面。有些運算能力較快、基礎較好的學生，幾乎在題目發下去的15分鐘內就完成任務，然后對教師提交作業，然而還有三分之一的學生用了將近30分鐘才完成任務。通過觀察分析，大致由兩方面原因造成：一方面，這部分學生本身就是學困生，所以花費的時間就相對多一些;另一方面在于電子書包可計算的界面太小，學生列豎式進行計算時，往往只能計算兩個數的加減或者乘除，而對數字較多的運算要反復擦和謄抄上一步的計算結果，無形中會浪費時間。

語文課中也存在這樣的問題。通過對課堂授課的觀察總結，筆者發現師生在小學語文教學互動中主要存在以下幾個問題。

1）教師的互動意識薄弱，主要是受長期的教學習慣、教學觀念和教學模式的影響，導致教師和學生之間的互動意識薄弱;或者換種說法，是教師對于課堂上的互動還不夠重視。

2）互動的時機不恰當。小學教師在進行教育教學的互動活動中，往往不能很好地把握教學時機。所以，要求任課教師在教學前仔細研讀課程標準，按照課程標準，根據學生的特點，將教學內容劃分為幾個模塊，在合適的時機進行教學互動。

3）互動方式僵化。根據觀察發現，在小學語文教學過程中，教師經常用提問的方式和學生互動，雖然此方法可以提高學生的課堂注意力，但經常采用這種方式，會讓學生產生聽覺神經上的遲緩，有時甚至會讓學生產生抵觸情緒，不利于課堂教學。

面對以上問題，電子書包的強大交互功能恰恰能夠幫助教師去用恰當的互動方式選擇互動的內容，幫助師生之間進行有效的課堂互動，從而完成教學任務。

5 電子書包對講授式互動教學的支持

小學語文課的授課過程常常使用講授式教學法。講授式教學法是指教師通過簡明、生動的口頭語言向學生系統地傳授知識、發展學生智力的一種教學方法。講授法是使用最早、應用最廣的教學方法。講授式教學法通常和其他教學方法結合使用，如和探究法、演示法、討論法、游戲法等相配合來進行教育教學。

在電子書包支持的教學環境下，教師作為主要的知識傳授者，啟發、引導學生共同在課堂上完成任務。目前，講授式教學仍然是課堂教學中最為常用的教學形式，包括四個主要的環節：情境導入、講授知識、鞏固練習、布置作業。在導入部分，有了電子書包的支持，教師就可以利用豐富的內部和外部的資源來創設豐富的教學情境，利用情境來導入新課，并且在導入過程中起到激發學生興趣的作用。在講授知識過程中，可能有一些知識是學生不能理解的，而教師有了電子書包的幫助，就有助于解決重難點的問題。對于鞏固拓展和布置作業環節，電子書包更是可以實時高效地對學生進行檢測和訓練。同時，在這樣的教學方式下還可以加入課堂的接受式探究、合作學習、自主學習等多種教學組織形式。

電子書包可以將內部的資源和外部的資源結合起來使用，所以教師可以利用豐富的資源在課堂教學中為學生創設各種各樣的教學情境。

圖4為筆者提出的基于電子書包的講授式課堂互動教學模式圖。

6 電子書包對探究式互動教學的支持

探究，“inquiry”，牛津字典上給出的一個解釋是“a search for knowledge”，即探索知識。探究式教學法，即“Inquiry Teaching Method”。在教育教學過程中，教師不是一名決策者，而是領路人，在恰當的時間給學生以引導，幫助學生進行獨立學習、小組討論，給學生拋出具體科學的問題，為學生創造適合探究的開放的環境，探究過程中尊重學習個體的差異性，在合作交流中得出結論。探究式教學法主要以布魯納的發現學習理論、皮亞杰的建構主義學習理論以及人本主義心理學理論為理論基礎，強調學生是教育的中心，主張學生主動發現和探索。

1）創設情境，導入課題，設定探究問題。在電子書包支撐下創設模擬仿真情境，可以幫助學生更真實地感受情境，尤其利于自然科學課程的教學，如觀察事物的發展變化過程，大大縮短學生自己進行觀察的時間，而且更清晰直觀。在該教學模式中，探究問題的設定是重中之重，它不僅僅來源于本課的教學目標，更是學生迫切需要探究解答的問題。而對于解答的問題，常常選擇學生進行投票的方法，讓學生在電子書包的答疑討論區寫出希望通過本課學習能夠解答的問題。因為課堂時間有限，不可能對每一個問題都進行探究解答，所以學生對于列出的問題進行再一次投票，票數最多的問題也就是最想解答和最根本的問題，進而確定探究的問題。這種讓學生來選擇課堂需要解決的問題的方法，打破傳統的教師進行課堂問題設置的模式，充分尊重學生的學習意愿，體現了以學生為中心的教育教學思想。

2）電子書包支撐學生探究。在傳統探究式教學中，學生沒有針對性的學習資源和探究工具幫助探究，常常無處探、無法探。而電子書包的出現有效解決了這一問題。電子書包為學生提供了豐富資源，而且學生可以進行篩選，資源分類詳細，使學生選擇自己困惑的資源;模擬仿真技術為學生呈現了事物內部結構和發展變化過程，為學生解答問題提供了重要理論和實踐依據;電子書包的答疑區為學生提供了在線指導平臺，當學生有問題時，可以在討論區寫出來，小組成員就可以幫助回帖，教師也可以參與進去，對問題進行指導和講解;在線討論平臺為學生進行討論交流提供了良好的平臺，教師可以將學生劃分為若干學習小組，學生也可以自己組建小組，向學習小組拋出問題，進行小組協作探究。此外，在學生研究過程中可以通過電子書包進行管理，這樣就在很大程度上支持了學生的個性化學習;這些在線的答疑討論以及錯題本、練習反饋，又記錄了每個學生的學習軌跡。

電子書包的運用，一方面培養了學生進行自主探究的能力，另一方面幫助學生從小學會分工與合作。

3）強化練習，成果展示評價。學生探究之后，教師要及時給出評價。對于探究環節有問題的個人或者小組，教師給予意見或者建議，幫助他們成長;對于探究過程沒有問題的個人或者學習小組，教師應該對他們表示祝賀和表揚，促進他們學習的積極性。在評價過程中運用多種評價方式，電子書包提供了多樣化的練習方式，有選擇、判斷、填空、連線題型的設置，能快速檢測學生對于客觀內容的掌握情況，教師也可以第一時間得到反饋信息。

4）再現新知，糾錯，布置任務，拓展練習。對于小組探究的過程和結果，教師針對性地對某些知識點做進一步的講解，使學生進一步和深層次地理解知識點。有對于探究過程中的誤差和錯誤，教師需要及時地進行糾錯和強調，以免下次出現同樣的錯誤。最后總結本次課的知識點，布置課后作業，并為學有余力的學生設置拓展性訓練，學生可以利用電子書包提供的拓展性課題或者探究資源進行本課程的進一步拓展學習。

圖5為筆者提出的基于電子書包的探究式課堂互動教學模式圖。

7 基于電子書包的互動教學設計的優勢

使用電子書包，對于學生進行探究式學習，無論在課堂還是課后的互動內容、互動方式、互動頻次方面都起到很大的促進作用。本次研究選用的知好樂電子書包平臺設置有互動討論區，為學生課后討論提供良好的交流平臺。

如圖6所示，豐富的教學資源，富集圖片、文字、動畫、音頻、視頻等教學素材，幫助教師備課授課;幫助學生更形象生動地理解所學內容，訓練學生的思維，提升學生合作學習的能力。這樣在教學設計過程中就可以大大減小因資源不足或是技術困難對教師備課的限制，教師不用自己去做動畫、錄視頻，就可以從資源庫中調取需要的動畫、視頻，從而使課堂豐富多彩。

此外，可以滿足學生個性化學習方式的要求。如對于課文中重點句的學習，學生可以先進入專題網站，選取個性化的學習方式，然后進行展示交流。電子書包集合優秀教師做內容設計、資源建設，優秀教師上傳自己的精品課程，因此，教師在進行教育教學時可以獲得很大的幫助，尤其對于剛走上教育崗位的新教師，是一個很好的平臺和領路者。

8 結語

通過對試點學校基于電子書包課堂的互動教學多次聽評課后發現，電子書包要和課堂教學互動正相關，需要合理的教學設計和科學的教學模式。在閱讀大量國內外文獻資料之后，提出基于電子書包的課堂互動教學模式。固原市X小學電子書包試點這一項目開設時間不到兩年，在研究過程中發現，教師不是全天利用電子書包授課，學生也無法將電子書包帶回家，只能在開展試點的課堂進行觀察研究;對于教師使用電子書包過程中的互動教學的記錄還不夠詳細。因此，需要進一步研究基于電子書包課堂的互動教學開展過程中遇到的問題，從而取得更理想的教學效果。

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