中職英語教學(xué)中課堂暗示法的應(yīng)用實(shí)驗(yàn)分析

韓一瑞

【內(nèi)容摘要】在“以生為本”理念的推動(dòng)下，中職英語教學(xué)改革步入一個(gè)嶄新的階段，教學(xué)過程中更加關(guān)注學(xué)生價(jià)值觀和情感交流的體現(xiàn)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上有效掌握職業(yè)英語技能。本文以暗示教學(xué)法為視角，對(duì)其在中職英語課堂教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行分析，進(jìn)而總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出針對(duì)性的教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】中職英語 暗示教學(xué) 學(xué)習(xí)能力

暗示也是人們信息交流的一種形式，具有自動(dòng)性和直接滲透性。暗示教學(xué)法又稱為“洛扎若夫法”，主張通過教育、心理、藝術(shù)“三途徑”，在“有意識(shí)結(jié)合無意識(shí)”的情況下完成教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于中職英語教學(xué)而言，暗示教學(xué)法具有較高的可行性，符合中職生這個(gè)年齡段生理發(fā)育特征，而且中職英語的實(shí)踐性也與暗示教學(xué)法具有較高的切合度。

一、中職英語教學(xué)中課堂暗示法的實(shí)施策略

暗示教學(xué)法在中職英語課堂實(shí)踐教學(xué)中實(shí)施，教師需注意三個(gè)方面的策略。一是構(gòu)建“愉快而不緊張”的課堂氛圍，通過多種途徑和方式誘發(fā)學(xué)生積極情緒;二是在英語學(xué)習(xí)中需將學(xué)生視為“理性與情緒”同時(shí)活動(dòng)的個(gè)體，要適當(dāng)進(jìn)行表揚(yáng)和批評(píng)，愛護(hù)和鼓勵(lì)學(xué)生自信心，構(gòu)建有意識(shí)與無意識(shí)的統(tǒng)一;三是暗示必須是雙向的，不能僅是教師暗示學(xué)生，而應(yīng)在師生間建立互信、互重的關(guān)系，將情感與理智趨于一致，進(jìn)行師生互相暗示，讓學(xué)生能夠在有意識(shí)與無意識(shí)兩種心理活動(dòng)渠道完成英語學(xué)習(xí)。

二、課堂暗示教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)驗(yàn)

1.教學(xué)實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備

中職英語課堂暗示教學(xué)法實(shí)踐應(yīng)用時(shí)，應(yīng)先對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情了解與分析，然后結(jié)合課堂觀察，總結(jié)出中職生在英語課堂學(xué)習(xí)中存在以下問題：一是英語基礎(chǔ)普遍較為薄弱，比如單詞讀寫困難、聽力不好、興趣不高等;二是學(xué)生對(duì)英語課堂學(xué)習(xí)普遍存在焦慮感、畏難與厭學(xué)感，害怕聽寫單詞;三是對(duì)中職英語的認(rèn)識(shí)不夠，失去英語學(xué)習(xí)的信心;四是從初中沿襲過來的傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)方法（灌輸式教學(xué)法）抹殺了大部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，通常課堂表現(xiàn)為“老師累的氣喘吁吁、學(xué)生聽的迷迷糊糊”，教學(xué)模式多為“單詞聽寫與背誦、課文閱讀與背誦、練習(xí)與測(cè)試”，這種機(jī)械式的教學(xué)方式使課堂失去活力，學(xué)生始終處于被動(dòng)位置。

2.教學(xué)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)

在對(duì)學(xué)生學(xué)情有充分的了解后，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，確定“暗示教學(xué)法對(duì)中職英語課堂教學(xué)中的單詞記憶與學(xué)習(xí)興趣是否有提高”為教學(xué)實(shí)踐目的，進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)。采用教學(xué)對(duì)比的方法，選擇筆者所帶兩個(gè)班級(jí)，其中一個(gè)班級(jí)采用暗示教學(xué)法，另一班級(jí)采用常規(guī)教學(xué)法，一個(gè)學(xué)期結(jié)束后進(jìn)行教學(xué)效果對(duì)比。在暗示教學(xué)法實(shí)施之前，先對(duì)學(xué)生介紹暗示教學(xué)法，讓學(xué)生能夠按照暗示教學(xué)法的要求開展日常學(xué)習(xí)。然后師生共同布置學(xué)習(xí)環(huán)境，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行放松訓(xùn)練，使學(xué)生總是處于輕松愉快狀態(tài)下開展英語學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程

英語生詞學(xué)習(xí)與記憶的具體教學(xué)操作方法：將一節(jié)課堂劃分為積極注意（25分鐘）與消極注意（20分鐘）兩個(gè)階段。在積極注意階段，教師以3個(gè)單詞為一組，分行排版，多媒體展示。調(diào)整學(xué)生全神貫注的狀態(tài)，然后教師按照節(jié)奏誦讀單詞、單詞譯文、相關(guān)英語語詞句，且誦讀的速度要適中，符合學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這個(gè)過程中要求學(xué)生注視課文，集中注意力，一邊聽教師誦讀，一邊默記詞句。在消極注意階段，教師以音頻的方式，配合背景音樂，先由教師誦讀課文對(duì)話，學(xué)生無意識(shí)的體會(huì)課文內(nèi)容。第二遍或第三遍時(shí)，讓學(xué)生無意識(shí)的跟隨誦讀，并與單詞記憶階段產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，完成“語言內(nèi)化”過程。

在課文整體感知后，設(shè)計(jì)情境交際的課堂情境，開展情境交際教學(xué)。師生共同布置教室，然后教師通過會(huì)話、游戲或短劇等形式開展情境交際教學(xué)。在教學(xué)過程中鼓勵(lì)學(xué)生用英語直接反應(yīng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說。具體流程為：先進(jìn)行簡(jiǎn)單會(huì)話，然后以游戲的形式加深對(duì)課文的理解，之后以表演的形式反饋學(xué)習(xí)效果。表演是游戲的延伸，整個(gè)過程充分運(yùn)用學(xué)生的“聽覺、視覺、感覺與行動(dòng)”，使學(xué)生全身心投入其中，同時(shí)完成有意識(shí)的單詞記憶、臺(tái)詞記憶，和無意識(shí)的課文理解、英語語句體會(huì)等學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)過程有趣和容易，極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

為進(jìn)一步鞏固學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成果，需要與學(xué)生一起閱讀課文，完成課文記憶。教師先選擇適合課文內(nèi)容的背景音樂，開始暗示教學(xué)法的實(shí)施。讓學(xué)生安靜的坐在課桌前，跟隨背景音樂的節(jié)奏，教師誦讀整篇課文，并注意配合課文內(nèi)容和情感變化，學(xué)生認(rèn)真傾聽，當(dāng)遇到聽不懂的地方，在心里記下來，然后教師第二遍放慢速度誦讀中，學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)第一遍中不懂的地方。教師需將課文內(nèi)容以情感、聲音與動(dòng)作的形式表演出來，讓學(xué)生跟隨模仿。當(dāng)?shù)谌檎b讀時(shí)，學(xué)生合上課本，跟隨教師輕聲跟讀。課堂教學(xué)結(jié)束后，要求學(xué)生在睡前與第二天醒來后，必須粗略的將課文讀一遍。

三、教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)論與建議

當(dāng)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試與問卷調(diào)查，對(duì)比兩個(gè)班級(jí)在學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣以及綜合技能方面的差異。結(jié)果顯示，采用暗示教學(xué)法的班級(jí)學(xué)生英語成績(jī)和綜合技能普遍提高，而且學(xué)習(xí)態(tài)度與興趣也大大提升，多數(shù)學(xué)生養(yǎng)成了良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，參與暗示教學(xué)法的學(xué)習(xí)，其厭學(xué)、畏難、焦慮等方面明顯改善，課堂觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的情緒較為放松，參與興致高，進(jìn)而學(xué)習(xí)效果也好。

暗示教學(xué)法在實(shí)踐應(yīng)用中，教師需要充分備課，要與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，要讓學(xué)生相信暗示教學(xué)法的作用。同時(shí)教師自身還需透徹了解暗示教學(xué)法，并能結(jié)合課堂氛圍、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情靈活應(yīng)用，并與其它教學(xué)方法科學(xué)結(jié)合，而且要循序漸進(jìn)的設(shè)施，讓學(xué)生有個(gè)接受并適應(yīng)的過程。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 溫國紅.暗示教學(xué)法在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].時(shí)代教育，2016（10）：151.

[2] 趙燕萍.中職英語課堂教學(xué)方法創(chuàng)新研究[J].英語廣場(chǎng)，2016（3）：157-158.

（作者單位：江蘇省徐州市中等專業(yè)學(xué)校）