新技術背景下的高中英語核心素養發展

喬園園 李社教

摘 要：在教育領域，現代教育技術越來越發揮著舉足輕重的作用，人工智能、大數據、虛擬現實等技術的出現，為全球教育領域帶來的活力與挑戰。

《普通高中英語課程標準（2017）》提出了以語言能力為基礎的英語學科核心素養，現代教育技術使聽、說、讀、寫、看等語言活動變得不再生硬無聊，學生在這種智能化的環境中學到的不僅是知識，更是情感的陶冶與思維的提升。

關鍵詞：現代教育技術;英語學科核心素養;語言能力

2016年，中國學生發展核心素養研究成果公布。核心素養以“全面發展的人”為核心，包括文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，具體細化為十八個基本指標[1]。核心素養的研究是我國全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務的一項重要措施，也是提升21世紀國家人才核心競爭力的迫切需求。根據這一總體框架，針對學生年齡特點，可以進一步提出各學段、各學科的核心素養具體表現要求。

《普通高中英語課程標準（2017）》于2018年1月16日公布，提出了由語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面構成的英語學科核心素養目標。其中，語言能力是學生發展文化品格、思維品質和學習能力的基礎，語言能力指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力，以及在學習和使用語言的過程中形成的語言意識和語感[2]。其中聽、讀、看是信息的輸入途徑;說、寫是信息的輸出途徑。英語語言能力的提高有助于學生開闊眼界，提升表達能力，在經濟全球化的大背景下開展跨文化交流。在教學資源上，新課程標準還增加了“重視現代信息技術應用”的內容，確保虛擬現實、人工智能、大數據等新技術的應用，提高教學質量，促進英語學科核心素養的形成與發展。信息技術是實現學科核心素養目標的重要技術保障，信息技術與教育教學的深度融合是基于當下課程改革的必然趨勢。下面以高中英語為例，論述在信息技術背景下，如何提高高中英語核心素養中的語言能力。

一、通過豐富的在線資源，提高學生“聽”的能力

聽力是是學生二語習得的必備技能之一，也是近年來中考、高考的重要題型。隨著信息技術的快速發展，網絡資源包羅萬象、層出不窮，極大地豐富了英語聽力課堂。許多英語網站中都提供豐富的聽力資源，而且選材新穎，能充分調動學生的英語學習興趣，如每日英語聽力，專輯分類中有國際國內公開課、英語教材資源、生活英語、情景對話等各種聽力材料，還有VOA慢速英語、美國小小達人秀、BBC時事新聞等。作為英語教師，不應僅僅局限于教材中的Listening、Speaking，需從紛繁、復雜的網絡資源中找到與課文主題相關的、語音語速等各方面都比較適用的材料，也可以用視音頻編輯軟件對材料加以適當的編輯處理。再進行聽力之前，教師可以先給學生講解相關背景知識;在聽力的過程中，學生記錄聽到的單詞和句子，猜測語篇大意;最后的糾正階段不應該是簡單的答案呈現，教師可以讓學生根據自己所獲取的聽力線索來發揮想象，構思故事情節。

二、借助移動終端設備，提高學生“說”的能力

由于缺乏純正的口語輸入及輸出環境，培養學生“說”的能力一直被認為是英語教學的重難點之一。隨著現代科技的發展，Pad、手機、電子書包等移動設備成為信息技術時代行之有效的教學手段，越來越多的智能設備進入教學領域，英語學習APP也層出不窮，它給用戶提供海量的資源，拓寬英語口語學習渠道，使學習方式智能化，自主學習、個性化學習成為可能。教師將APP應用到高中英語口語教學，發揮APP的技術優勢，在真實的語言情景中，調動學生開口說英語的積極性，逐步提高學生的口語表達能力。常見的針對口語訓練的APP有英語流利說，英語趣配音、口語100、懶人英語等。英語流利說將學習和游戲相結合，每日推送地道實用的英語對話，課程覆蓋日常對話、旅游出行、校園生活等各種場景，加上有趣生動的對話闖關游戲。學生根據需要選擇課程，通過話筒對對話進行錄音，系統內置的硅谷頂尖語音識別技術，會給你的英語口語實時打分，矯正發音;對于口語水平相對較好的同學，英語趣配音則是一款有趣的口語練習軟件。該軟件定期推送最熱最流行的英短視頻，讓學習者在英語配音的過程中化身成為劇情主角，跟著影視原片學習英語。配音及時打分、生詞句型翻譯、和圈內達人分享作品，交流學習心得，讓英語學習不再枯燥無味。

教師可以根據教學需要選擇軟件類型，可以安排學生在課堂上使用，也可以作為家庭作業讓學生自主學習，學生根據個人所需選擇合適的時間、場所、材料開展個性化學習。

三、創設語言情景，設置豐富的閱讀活動

傳統的閱讀活動較多地關注英語教材和歷年高考的閱讀真題，注重語法的講解和句子的翻譯。《普通高中英語課程標準（2017）》提出，英語閱讀教學要培養學生獲取、處理和分析信息的能力，培養學生猜測、推理的思維品質。教師在進行閱讀教學時要提供有效閱讀的真實話題、真實文本。現在，網上的大量話題類閱讀資源，使語言學習更精準、更真實、更具有時代意義。除了文本形式的閱讀材料，教師也可以下載一些相關的圖片、聲音、視頻等形式的資源，提高學生的閱讀興趣，拓寬視野，了解國與國之間的文化差異。針對我國學生英語學習語境匱乏的現狀，教師在開展閱讀教學時，結合略讀、精讀、跳讀等多種閱讀方式，并提供給學生語言輸入、體驗、觀察、感悟、應用等內化機會和外顯的語言表現機會，技術改變教育，但教育仍是人與人的互動，情感的交流才能拉近師生距離。課堂之外，學生可以根據自己的需要選擇課外讀物，在可可英語專輯分類中，有關于中國傳統文化的，如《道德經》、《論語》等;還有西方經典童話，如《精靈鼠小弟》、《吹小號的天鵝》、《木偶奇遇記》等。

四、發揮技術優勢，創新寫作方式

在高中英語教學中，寫作大都被視為一項單詞堆砌、簡單套用語法結構的活動，教師用于寫作的課時也是最少的，這導致很多學生寫出的作文主題不清、時態不當、句子不連貫、沒有表達出思想情感等問題。隨著信息技術的發展，除了紙質載體外，網絡資源中豐富的閱讀材料、圖片、短劇、紀錄片等，為我們提供了聲頻并茂的多模態的素材。寫作之前，教師精選寫作話題，聚焦生活實際，在寫作中培養學生的邏輯思維、批判思維和創新思維。許多基于教育技術的英語寫作方式越來越受到廣大師生的歡迎，如基于微課的英語寫作，微視頻中呈現寫作主題、典型重點句型、實用單詞等，最后選取一片范文供學生參考，模擬寫作;基于思維導圖的英語寫作，以圖式的形式呈現寫作的基本框架，凸顯主題與各子主題之間的關系，脈絡清晰，啟發學生的發散思維，提高學生英語寫作的條理性;基于作文智能批改網的英語寫作，系統自動識別拼寫、語法、句型錯誤，及時反饋，反復修改，并進行合理評價，智能批改網更加關注的是寫作過程，為學生學習提供了一個反復練習和修改的平臺，增加學生的寫作操練機會;基于微信的英語寫作，以小組形式開展寫作活動，實時交流，同伴互評，給學生構建了一個交流合作的寫作平臺。

五、結束語

智能環境改變了教與學的的方式，泛在學習、混合學習、定制學習、沉浸式學習和碎片化學習等新的學習形態給英語語言學習注入了新的活力[3]。要面向未來培養高質量人才，教師須在信息化環境下不斷創新教育教學能力，利用信息技術開展學情分析與提升自身個性化教學能力，依托信息技術營造適合英語學習的語言環境，促進教學理念、教學模式和教學內容改革，推進信息技術在英語語言教學中的深入、廣泛應用，促進學生聽、說、讀、寫等語言能力的的全面發展，使信息化教學真正成為英語教學活動的常態。

參考文獻：

[1]辛濤，姜宇，王燁輝.基于學生核心素養的課程體系建構[J].北京師范大學學報（社會科學版），2014（01）：5-11.

[2]王薔.《普通高中英語課程標準（2017年版）》六大變化之解析[J].中國外語教育，2018，11（02）：11-19+84.

[3]張海生，范穎.“互聯網+教育”時代的學習新形態：主要類型、共性特征與有效實現[J].中國遠程教育，2018（10）：24-34.