農(nóng)村初中英語口語仿說教學(xué)實(shí)踐

張婷

摘 要：模因論為語言教學(xué)研究提供了的新視點(diǎn)。本文結(jié)合模因理論，以農(nóng)村初中英語課堂中的聽說教學(xué)環(huán)節(jié)為研究對象，在分析農(nóng)村初中英語口語教學(xué)現(xiàn)狀和仿說教學(xué)特征的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)并實(shí)踐農(nóng)村初中口語仿說教學(xué)過程，幫助學(xué)生在聽說水平上獲得實(shí)質(zhì)性提高。

關(guān)鍵詞：仿說教學(xué);英語口語;農(nóng)村初中

隨著我國全球化和國際化進(jìn)程的不斷深入，提高英語口語交流能力成為我國民眾與外國人溝通的首要任務(wù)。同時(shí)，伴隨《中國英語能力等級量表》（2018）的發(fā)布與實(shí)施，我國自上而下的以高考為代表的英語等級考試考核評價(jià)方式由應(yīng)試導(dǎo)向向能力導(dǎo)向轉(zhuǎn)變，學(xué)生需要的語言學(xué)習(xí)不再局限于英語讀寫技能的培養(yǎng)與提升，英語聽說技能更急需花大力氣形成與發(fā)展。

一、農(nóng)村初中英語口語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

然而，囿于傳統(tǒng)的英語考核評價(jià)體系的影響，在農(nóng)村中學(xué)英語課堂上，教師和學(xué)生都習(xí)慣于關(guān)注書面文本題（項(xiàng)）目，如語法、句子結(jié)構(gòu)、段落寫作和閱讀理解;學(xué)生在日常生活的實(shí)際交流中，對口語表達(dá)充滿焦慮和緊張，不能或不敢自由用英語表達(dá)自己。更糟糕的是，除了機(jī)械閱讀、重復(fù)或背誦外，許多學(xué)生都不知道如何練習(xí)或提高他們的英語口語水平。此種近乎于“啞巴”的英語口語水平，嚴(yán)重影響學(xué)生對英語的全面掌握，迫切需要加以改善。

二、仿說教學(xué)

模因論告訴我們，模因復(fù)制是語言傳播的核心。在模仿過程中，仿說——這一模因復(fù)制方式——提供各式不同類型的可理解性輸入，對語言習(xí)得有很大幫助。

仿說教學(xué)，最早由楊惠中教授（2008）提出，是一種采用大量模仿的有效學(xué)習(xí)方法。它通過某個(gè)樣范本運(yùn)用，學(xué)生可以首先了解相關(guān)必要語言形式的功能，如詞匯、搭配、結(jié)構(gòu)等。學(xué)生通過不同的模仿策略來了解和掌握某種交際功能以及表達(dá)一定題材所必須的語言形式，進(jìn)而要求學(xué)生模仿示范對話中的用語，然后組織運(yùn)用相關(guān)信息進(jìn)行表達(dá)。這些語言形式是一種可理解性輸入，即，語言模因。這種方法側(cè)重于主動學(xué)習(xí)過程，通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生有效和有目的地參與學(xué)習(xí)活動或任務(wù)。這種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，契合了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及二語習(xí)得的基本理念。

因此，農(nóng)村初中英語口語仿說模式重視模仿的作用，通過提供足量的語言材料音頻，或一些如詞語搭配和句式之類的語言形式給學(xué)生模仿來實(shí)現(xiàn)。

三、初中英語口語仿說教學(xué)過程

學(xué)生在仿說教學(xué)開始前，根據(jù)個(gè)人意愿組成學(xué)習(xí)小組，小組成員互為學(xué)習(xí)搭檔。仿說范文宜選用在具體語境中編寫的，生動有趣、日常交際和原汁原味兒的，略高于學(xué)生現(xiàn)有語言水平的英文篇章，這樣才容易被學(xué)生習(xí)得并運(yùn)用。教學(xué)方法采用模仿的手段，如傾聽、跟讀、背誦等，結(jié)合其他有意義的理解性輸入，以學(xué)生為中心，進(jìn)行與語言模因復(fù)制周期四個(gè)階段相對應(yīng)的四個(gè)步驟。

步驟一，同化。該步驟旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握范本材料的中心話題，并根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)形成部分語言模因的一般觀念。一些關(guān)于課文內(nèi)容或結(jié)構(gòu)的問題，常常輔以傾聽、閱讀和討論等策略運(yùn)用，以讓學(xué)生了解模因范本中給出的故事或語言功能。當(dāng)學(xué)生正在討論語言結(jié)構(gòu)的功能或作用時(shí)，教師作為課堂組織者可以為學(xué)生提供一些語音建議，特別是關(guān)于重音和語調(diào)的作用。

步驟二，記憶。該步驟旨在幫助學(xué)生熟悉模因載體或模因呈現(xiàn)形式。影子跟讀策略和重復(fù)策略經(jīng)常被使用。教師需要設(shè)計(jì)語言情境，以幫助學(xué)生了解、掌握并記住相應(yīng)語境中語言模因的準(zhǔn)確形式和使用方式。

步驟三，表達(dá)。該步驟旨在促使學(xué)生由基因型模因（相同含義但不同形式）“感染”轉(zhuǎn)為表現(xiàn)型模因（相同形式但不同含義）“感染”。通常采用背誦、復(fù)述、角色扮演等策略。教師需要提醒學(xué)生，在熟悉模因載體或呈現(xiàn)形式后，基于實(shí)際情況的表現(xiàn)型模因表達(dá)可以而且容易做到。

步驟四，傳輸。該步驟旨在鼓勵(lì)學(xué)生使用某些功能的語言結(jié)構(gòu)或模因形式來傳遞信息給其他“感染者”?？磮D說話是常用的典型策略之一。教師需要扮演點(diǎn)評者的角色，給學(xué)生一些積極的評價(jià)。

四、初中英語口語仿說教學(xué)評價(jià)

首先，仿說教學(xué)給予學(xué)生較多教材以外的模因輸入，小組活動加速了學(xué)生對輸入模因的同化和記憶，最后通過看圖說話，學(xué)生可以輕松提取記憶中的字、詞、句，服務(wù)于自己的表達(dá)內(nèi)容，成功地實(shí)現(xiàn)模因的基因型和表現(xiàn)型傳播。由此，遵循模因復(fù)制和傳播規(guī)律的英語口語仿說教學(xué)能更大程度地提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力。

其次，學(xué)生們從教師所給的材料中獲取大量模因資源，滿足其內(nèi)在好奇心并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)形式各異的口語活動促使他們循序漸進(jìn)的掌握及運(yùn)用這些語言模因：從刻意學(xué)舌，到無意模仿，再到最后的自由表達(dá)，在這一過程中，學(xué)生能感受到明顯的進(jìn)步，不斷得到別人的認(rèn)可，獲得更多的自信，從中收獲學(xué)習(xí)的樂趣。遵循模因復(fù)制和傳播規(guī)律的英語口語仿說教學(xué)能增強(qiáng)學(xué)生英語口語的學(xué)習(xí)動機(jī)。

最后，處于不同文化中的人們無論操本族語還是說外語時(shí)都帶有他們所屬文化的思維烙印， 并在日常交往中不斷復(fù)制， 世代流傳。仿說教學(xué)積極創(chuàng)設(shè)語言情境，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，讓學(xué)生了解那些說英語國家的人們普遍具有的生活方式、地理氣候環(huán)境、宗教信仰等，幫助學(xué)生更深刻地理解并發(fā)現(xiàn)英語語句表達(dá)中的隱含信息。仿說教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力， 促進(jìn)語言模因的正確復(fù)制和傳播。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張婷.模因論視域下中學(xué)英語口語仿說教學(xué)模式的運(yùn)用[J].小作家選刊（教師版），2017（10）：1.