自我效能視域下語文自主性學習的概念分析

蔣勤效

摘 要：區別于舊式的教師灌輸、學生被動接受的語文教學模式，新課改背景下，我們更多地強調自主的語文學習方式。語文自主性學習是學生在語文學科的教學過程中，通過教師的科學指導，整合已有資源，調控學習過程，實現自主性發展的教育實踐活動。在這一過程之中，學生的自我效能感發揮了重大的作用，在確立學習動機、設定學習目標和選擇學習策略等方面對語文自主性學習施加影響。深入探討自主學習以及自我效能之間的潛在關系，對于改進語文教學、提升學生語文素養具有重要的意義。

關鍵詞：自主性學習;自我效能感;語文

傳統的語文教學模式一般以教師為中心，強調基礎知識的被動灌輸和基本能力的強化訓練，忽視了學生學習的自主性，結果是既降低了語文教學的效率，又打擊了學生學習語文的積極性。近年來，有感于傳統被動接受的語文學習模式的弊端，越來越多的人倡議要讓學生能夠自主地學習語文。有諸多主客觀要素影響學生自主性學習能力的形成，而自我效能感是一個非常重要的個體因素，它通過認知、動機、情感和選擇過程進而影響一個人的成就，因而筆者認為將自我效能感同學生語文自主性學習能力的培養結合起來很有必要。

一、自主性

自主性原本是一個哲學概念，同時又兼具政治學、倫理學、法學等多個學科的屬性，它反映的是一個人在活動中的地位，是指在一定條件下，個人對于自己的活動具有支配和控制的權利與能力。人在活動中的自主性主要表現在兩個方面：一是個人對活動對象、過程的支配與控制的權利，它是相對于外部力量而言的個體的獨立、自由、自決和自主支配生活的權利與可能;二是個人對自身行為的支配、調節和控制能力，一個具備了自主能力的人，能夠合理地利用自己的選擇權利，有明確的目標，能夠作出正確的自我評價，在活動中能夠自我調節、自我監控，在生活中能夠自我教育。

本文所談到的自主性，隸屬于教育學領域，其研究對象多是在校學生。就目前的研究而言，有關學生自主性的理論可分為三類：其一，“自由說”，認為自主性是指自己成為自己行動的主體不依賴他人（有時排除他人的干預）自由地作出自己的判斷、主張和行動，這種學說突出了自主性的自由秉性，排除干擾做自己的主人的意味頗為濃郁。其二，“規則說”，認為自主性是人們為免于獨裁者和他人的干預，并免于無效的沖突或自己個性因素的不一致性，而必須自由地按照自己的選擇去行動和工作，并能制定和遵循行為和工作的規則、模式或策略，這種學說涉及自主性中個性因素的協調性，并提到了自律問題，意義內涵較之“自由說”更為豐富。其三，“能力說”，堅持自主性是人們根據自己的偏好和潛能有效地管理自己生活的復雜的能力。“能力說”看到了了偏好在自主性中的作用，觀照情感和情緒因素，同時顧及了潛能，有把感情因素與理智因素結合起來的傾向，此外，“管理自己生活”的論述突出了自主性中自我管理的意義。

但是，學界中也有一些人對上述三種自主性學說提出了質疑，例如華東師范大學熊川武教授就認為這些學說有以下不足：一是用人類一般自主性代替了學生自主性，忽略了學生的特殊性包括身心特殊性、生活特殊性與生境生存環境特殊性對其自主性的影響。二是不大重視對學生自主性內涵的發掘，使得釋義不僅單薄而且不無同語反復之嫌。三是幾乎沒有提及“自主性”與“他主性”的辯證關系，似乎走進了“內在論”即“自己決定自己”的“自給自足”的思想樊籬。四是對自主性中的情意因素，包括欲望、動機、需要、興趣、愛好、意志等，闡釋不夠，盡管“規則說”有所涉及，但非常含蓄似乎自主性是純粹的理智性。

綜合以上學說，可以看出“自主性”有三大構成要素，一是參與某種行為的感情與意志，;二是對某種行為的認知和認識，并由此做出的選擇與決定，三是某一活動的具體實踐環節。自主性，在學生身上表現為學生能作出恰當的選擇，主導并約束自己，持之以恒地任意自覺學習，并沒有被逼迫的現象。

二、自我效能感

（一）自我效能感的內涵

班杜拉認為，所有的行為和心理變化的過程都可以通過改變個體的自我效能感起作用。自我效能又稱為功效期待，是個體成功地執行特定情景要求的行為信念，也可以認為是指一個人對能成功地執行任何特定行動任務的期待。張春興認為自我效能感是“個人對自己從事某種工作所具有的能力以及對該工作可能實現的程度的一種主觀評價”。綜上定義可以發現，自我效能的研究由于研究的領域差異而導致對效能感的理解和界定不同，有的是從研究對象出發，有的是以研究范圍為著眼點，有的是以研究過程為契機，但無論從哪個角度來研究，他們對自我效能感核心內涵的把握都是一致的，都體現的是個體對自我能力的一種評判。

筆者看來，自我效能感是個體對特定環境做出反應的一種心理態度，如果要預測一個人成功進行某一個行動的能力及其相關行為，就需要對這個人的自我效能感進行評價。自我效能感程度較高者，往往具有積極的情緒和體驗，自我效能感程度較低者，容易產生失敗的情緒感受。

（二）自我效能感和自主學習的關系

1.自我效能感與學習動機

動機通常是伴隨學習者的在其思維過程中發揮主體作用的自我效能感的出現而出現的。自我效能感能給學生提供一種促進自身學習的動力。只有學生充滿自信地學習語文并及時獲得良好的學習體驗時，他們才能夠積極地、主動地學習。同時，當自主學習遭遇困難之時，自我效能感較高的學生會表現出更高的耐挫力。

2.自我效能感與目標設定

自我效能感能影響學生對自己目標的選擇，它是個人目標和性能的顯著預測。自我效能感越高的學生對自己設定的目標就越具有挑戰性，因為他們更相信憑自己的能力，一定能完成這些高挑戰性的任務。所以他們更傾向于為自己設定更難、更艱巨的任務目標，而且在設定目標之后，為了實現對于自我的承諾，他們在目標上努力的時間會更長。

3.自我效能感與學習策略

學習策略是學習者為了提高學習效果和效率，有目的、有意識地制定的有關學習過程的復雜方案和使用的某些元認知技能。自我效能影響學生對于學習策略的選擇，當要通過艱苦的努力才能取得好成果時，具有高效能感的學生總能保持戰略性的思維以尋找最佳的解決方案。相反，自我效能觀念淡薄的學生往往最終沒能有效地指導自己的努力方向。

三、語文自主性學習

（一）學習

對于學習，維果茨基認為學習是傳遞和掌握社會文化歷史經驗的活動。行為主義學派認為學習是指刺激-反應之間聯結的加強。認知主義學派認為學習是指認知結構的改變，學習是學習者在與環境交互作用的過程中主動地建構內部心理表征的過程。而人本主義學派則認為學習是指自我概念的變化。目前，對學習比較通俗的一個定義為：學習是人和動物后天習得的行為方式的相對持久的變化過程，狹義的學習指的是學生在學校教育中的學習。從學習的內涵看，學習乃是學習主體與客體相互作用使學習主體習得關于客體的知識和技能并外化為行為表現的活動。學習活動是一種適應性活動，是一種多層次、多側面的、適應性的心理活動，它使個體獲得經驗，并導致個體的已有的心理結構發生適應性的變化。

（二）自主性學習

由于研究者的理論立場和視角的不同，對于什么是自主學習，學術界至今尚未形成統一的看法。總的來說，人們基本上主張從學習動機、學習內容、學習方法、學習時間、學習過程、學習結果、學習環境、學習的社會性八個維度對自主學習進行界定。美國城市大學齊莫曼教授的“自主學習”理論影響較大，他提出對學生的自主學習進行界定涉及到三個特征：他們所運用的自主學習的策略，他們對學習效果的自我定向反饋所擁有的熱誠，以及他們相互依賴的動機過程。

當代行為主義心理學家認為：通常自主性學習包括三個子過程即自我監控，自我指導，自我強化過程。而認知建構主義學派所持有的觀點認為：自主性學習其實質就是元認知監控的學習，即是學習者根據對自己的學習能力的估計、學習任務的具體內容，不斷地主動調整自己的原有的學習策略和努力程度的過程。

在我國，長期以來人們一般認為自主學習是一種與他主學習相對立的學習方式，是指學生自己主宰自己的學習方式。包括三個方面：一是對自己學習活動的事先計劃和安排;二是對自己實際學習活動的監察、評價、反饋;三是對自己的學習活動進行調節、修正和控制。綜合了學習理論和對“自主性”的探究，可以認為：自主性學習即是學生作為主體在強烈的學習動機主導下，主動參與學習活動，并對學習活動進行理性有序的計劃、操作、監控、反饋、調整的學習模式。

（三）語文自主性學習

至此，語文自主性學習就好理解了，《全日制義務教育語文課程標準（2011版）》指出：“學生是學習的主體”、“語文課程必須依據學生身心發展和語文學習的特點……積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。這些表述，較之我們常說的“教師為主導，學生為主體”，更加強調學生在語文學習中的主體地位。語文自主學習的內涵可以通俗地概括為“想學”、“會學”和“能學”，具體指學生在語文學科的教學過程中，有明確的學習目標，對于學習內容和學習過程具有自覺的意識和反映，是學生在教師的科學指導下，整合已有資源，調控學習過程，實現自主性發展的教育實踐活動。

四、小結

由于學生們彼此之間存在個體差異，因而每個學生在語文學習的過程中給自己設定的目標不同，因此要根據自身需要設定合理的學習目標以增強自我效能感，提高語文學習的自主性。深入探討自主學習以及自我效能之間的潛在關系，對于改進語文教學、提升學生語文素養具有重要的意義。

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