幼兒園“去小學(xué)化”教學(xué)策略探究

周康麗

摘 要：很多幼兒園在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中都具有小學(xué)化的教學(xué)傾向，幼兒教學(xué)過(guò)程中所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)以拼音、漢字、算數(shù)等為主，教學(xué)中忽視了對(duì)幼兒興趣、愛(ài)好以及優(yōu)良行為的培養(yǎng)。所以，幼兒教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)幼兒園的教育管理，為幼兒園“去小學(xué)化”教學(xué)提出相應(yīng)的策略對(duì)幼兒園的教育教學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)踐意義。本文就主要對(duì)幼兒園中的“去小學(xué)化”教學(xué)策略進(jìn)行了深入的研究，希望幼兒園在教學(xué)中能夠意識(shí)到自身教學(xué)所存有的問(wèn)題，并且在相應(yīng)教學(xué)策略的帶動(dòng)下，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為幼兒今后的成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒園;去小學(xué)化;教學(xué)策略

很多幼兒園為了能夠吸引更多的生源，在教學(xué)過(guò)程中違背了教學(xué)的規(guī)律。幼兒園將很多小學(xué)中所涉及的教學(xué)內(nèi)容滲透到教學(xué)過(guò)程中，為幼兒開(kāi)設(shè)心算班、識(shí)字班等。很多家長(zhǎng)由于缺乏相應(yīng)的知識(shí)，也大力支持幼兒園中的這些做法。但是這種教學(xué)方式不利于幼兒整體的教學(xué)。因此，在教學(xué)過(guò)程中就需要對(duì)提出相應(yīng)的策略對(duì)幼兒教學(xué)進(jìn)行“去小學(xué)化”，對(duì)幼兒園教學(xué)進(jìn)行“去小學(xué)化”可以從以下幾點(diǎn)入手：

一、家園共建，形成合力

目前，家長(zhǎng)把所有希望都寄托在孩子身上，對(duì)孩子寄予了無(wú)限的期望，大多家長(zhǎng)肯下氣力，肯花錢，寧愿砸鍋賣鐵，也不讓孩子輸在起跑線上。要解決幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題，幼兒園要和家長(zhǎng)共建，形成合力，樹(shù)立科學(xué)的育子觀。首先幼兒園要樹(shù)立正確的教育觀，正確認(rèn)識(shí)幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律和年齡特點(diǎn)，順應(yīng)幼兒天性，積極開(kāi)展以游戲?yàn)橹鞯母黝惢顒?dòng)，科學(xué)施教。其次，由于幼兒發(fā)展不成熟，對(duì)父母依賴性特別強(qiáng)，從某種意義上講，父母是幼兒真正的第一任教師，父母的教子理念直接決定孩子的教育情況。幼兒園要采取積極措施，例如為家長(zhǎng)開(kāi)設(shè)相關(guān)教育講座，增加家長(zhǎng)對(duì)孩子教育的相關(guān)知識(shí)，還可以為家長(zhǎng)舉辦一些育兒知識(shí)競(jìng)賽，讓家長(zhǎng)在這種氛圍中學(xué)習(xí)到更多的育兒知識(shí)。幼兒教師也需要加強(qiáng)和家長(zhǎng)的溝通，統(tǒng)一思想，形成合力，共同努力，做好幼兒的教育工作。

二、關(guān)注教師成長(zhǎng)，打造高素質(zhì)教師隊(duì)伍

（一）注重教師專業(yè)成長(zhǎng)，提高教師素養(yǎng)

1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高理論水平

要通過(guò)請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去等途徑，加強(qiáng)教師專業(yè)理論培訓(xùn)，用專業(yè)理論武裝頭腦，提高教師的專業(yè)化水平。也要積極開(kāi)展園本培訓(xùn)，針對(duì)教育教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，組織教師積極探討，形成理論體系。并鼓勵(lì)教師參加幼兒教育方面的繼續(xù)教育，進(jìn)一步提升教師的學(xué)歷層次和專業(yè)理論水平，用先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)幼兒教育。

2.加強(qiáng)技能培訓(xùn)，強(qiáng)化專業(yè)技能

雖然幼兒教師都是學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的，但是教師的專業(yè)技能卻相對(duì)比較缺乏。因此，要加強(qiáng)教師的專業(yè)技能培訓(xùn)，提高專業(yè)技能水平。教師的專業(yè)技能主要包括彈琴、唱歌、跳舞、繪畫、說(shuō)課、寫作等。園方加大對(duì)教師的這方面的培訓(xùn)，讓每名幼兒教師掌握專業(yè)技能，成為行家里手。幼兒園積極開(kāi)展交流探討，堅(jiān)持會(huì)者為師的原則，相互學(xué)習(xí)提高，通過(guò)互相學(xué)習(xí)加快自身綜合素質(zhì)的提高和專業(yè)技能的提高。

（二）強(qiáng)化對(duì)幼兒園的管理，建立科學(xué)考評(píng)機(jī)制

1.加強(qiáng)教師隊(duì)伍管理

嚴(yán)格制度，把好“入口”。嚴(yán)格按照《教師資格條例》要求，新進(jìn)幼兒教師，必須符合，教師資格證規(guī)定，落實(shí)幼兒園園長(zhǎng)、教師、保育員資格準(zhǔn)入制度，持證上崗。對(duì)違規(guī)違紀(jì)的按有關(guān)法規(guī)嚴(yán)肅處理。對(duì)幼兒園現(xiàn)有不合要求的堅(jiān)決清退，凈化幼兒教師隊(duì)伍，使幼師幼兒教師走上專業(yè)化軌道。依法規(guī)辦園，規(guī)范行為。堅(jiān)持依法、依規(guī)辦園。按照幼兒法規(guī)要求，嚴(yán)格控制班額，減輕教師勞動(dòng)強(qiáng)度，提高保教質(zhì)量。

2.建立科學(xué)的考核制度，強(qiáng)化質(zhì)量管理

質(zhì)量是生命線，建立科學(xué)的考核制度是加強(qiáng)幼兒園教學(xué)質(zhì)量的有效措施，也是有效遏制幼兒教育小學(xué)化傾向的有效措施之一。嚴(yán)格按照幼兒園法律法規(guī)要求，開(kāi)展幼兒園一日常規(guī)活動(dòng)，并按市一級(jí)幼兒園標(biāo)準(zhǔn)，建立幼兒在園一日常規(guī)活動(dòng)細(xì)則，明確確定幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)內(nèi)容，保證每天幼兒的體育活動(dòng)時(shí)間、戶外活動(dòng)時(shí)間和游戲活動(dòng)時(shí)間。強(qiáng)化監(jiān)督考評(píng)。建立領(lǐng)導(dǎo)值班制度，保證幼兒園一日活動(dòng)細(xì)則的落實(shí)。公布監(jiān)督電話、郵箱等方式，加強(qiáng)社會(huì)監(jiān)督，保證幼兒教育制度的落實(shí)。

（三）加強(qiáng)幼小銜接，建立良好合作

1.牢固樹(shù)立幼小銜接理念

幼小銜接指的是幼兒園和小學(xué)的銜接，雙方都要牢固樹(shù)立有效銜接的理念。幼兒園要注重孩子社會(huì)適應(yīng)能力和學(xué)習(xí)常規(guī)學(xué)習(xí)，為順利入小學(xué)作好身體與心理上的準(zhǔn)備。小學(xué)要組織教師了解幼兒園的教育方式，重心下移，適應(yīng)幼兒從幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡。

2.改革小學(xué)課程

小學(xué)要加強(qiáng)幼兒身心規(guī)律和年齡特點(diǎn)的研究，開(kāi)展適應(yīng)幼兒年齡段的教學(xué)活動(dòng)，可降低門檻，放慢腳步，拼音教學(xué)可從一個(gè)月放寬到一學(xué)期，古詩(shī)不要急著背等。適當(dāng)增加心理疏導(dǎo)，做好角色轉(zhuǎn)化。

3.積極開(kāi)展幼小雙向互動(dòng)

小學(xué)和幼兒教師可相互開(kāi)展研討活動(dòng)，相互交流和了解對(duì)方的教學(xué)特點(diǎn)。小學(xué)低年級(jí)教師要經(jīng)常到幼兒園聽(tīng)課，了解幼兒學(xué)習(xí)的他點(diǎn)。幼兒園大班教師也要經(jīng)常到小學(xué)一年級(jí)聽(tīng)課，掌握小學(xué)一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，做好滲透。同時(shí)，幼兒教師和小學(xué)教師要加強(qiáng)幼兒教育理論和小學(xué)教育理論的學(xué)習(xí)，掌握各自教育任務(wù)、特點(diǎn)和教育對(duì)象心理發(fā)展水平特征，整合學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)自然過(guò)渡。

三、結(jié)束語(yǔ)

“幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)前教育和終生教育的奠定階段。”強(qiáng)調(diào)幼兒教育的整體性，注重幼兒的全面和諧，健康發(fā)展。所以，在幼兒教育過(guò)程中要注重對(duì)“去小學(xué)化”的教學(xué)，為幼兒構(gòu)建一個(gè)更加優(yōu)良的成長(zhǎng)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳莉莎.幼兒園去小學(xué)化提高孩子游戲?qū)W習(xí)品質(zhì)探究[J].課程教育研究，2017（8）.

[2]周紅.幼兒園教育“去小學(xué)化”改革的策略研究[J].啟迪與智慧（教育），2017（8）：34.