淺談小學語文教學中學生思維能力的培養

董英芹

摘 要：學生思維能力是語文學科素養中基本能力的要求，在語文教學中，要求學生思維敏捷、迅速，活躍，要從不同角度，采用多種方法思考問題。引導學生針對某一個問題，暢說欲言、各抒己見。注重培養學生思維的發散性，思維的積極性，思維的變通性和思維的多樣性等。

關鍵詞：小學;語文;思維能力;培養

一、改變“單一性”思考模式，培養學生思維的發散性

古人云：“學而不思則罔，思而不學則殆”，可見思維能力培養的重要性。語文教學中，學生往往存在“單一性”思考模式，局限了學生的思維，限制了學生創造力的發展。因此，在素質教育發展的今天，要改變這種單一的思考模式，要多方面去認識問題、分析問題、解決問題。要互相啟發，鍛煉學生尋求多種答案的能力，從而培養學生思維的發散性。如：在教學《記金華的雙溶洞》一課時，當講到“蜿蜒在洞頂的雙龍，一條黃龍，一條青龍，我順著他的指點看有點像”時，我提問：“作者說‘有點像，到底是像還是不像呢？”話音剛落，同學們就爭論起來了。有的同學說：“有點像，就是像一點，大部分都不像。所以說還是不像”有的同學說：“我不同意他的觀點，有點像應該還是像。因為作者前面已經說過了，兩條龍蜿蜒在洞頂，蜿蜒這個詞本來是形容蛇爬行的樣子，現在是描寫龍那種張牙舞爪的樣子，又因為是借著燈光去看，燈光搖曳，朦朦朧朧，大致輪廓很像，所以應當理解為像。”課堂上這樣的討論，激起了學生思維的火花，盡管答案不一致，但學生能根據課文字里行間的意思，反復推敲，得出自己的結論。在課堂上學生經常這樣分析、推敲、判斷，就會逐漸克服解答問題時的盲目從眾心理和片面單一的理解，使學生的發散性思維得到提升。從而培養學生思維的創造性和思維的邏輯性。

二、滿足學生自我肯定，培養學生思維的積極性

心理學研究認為小學生已經逐步產生自我肯定的需求，不希望把他們當小孩子看待。我們上課時不能要求學生回答問題時只能對不能錯。有些學生的思維和一般學生不同，表面上看起來似乎有些荒唐，不被老師理解，但認真考慮他們也有某些道理。一次，我在學完《將相和》后提問：“你們喜歡課文中的哪個人物？為什么？”絕大多數學生表示喜歡藺相如，因為藺相如機智勇敢，有膽有識，識大體，顧大局。老師進一步啟發還喜歡誰？又有幾位學生說喜歡廉頗。老師感到很滿意。正在這時，突然有一位學生舉手了，老師表示如果有相同的意見就不要不用重復了。但這位同學把手舉得高高的，老師叫起他，他說：“我喜歡趙王。”老師驚訝地問：“為什么？”學生振振有詞地說：“藺相如本來是一位官職卑微的小官，趙王看他有才能，就大膽地任用他。秦國本來是實力強大的國家，在兩個國家的爭斗中，藺相如挺身而出，維護了國家的尊嚴。每次勝利之后，趙王就對藺相如破格提拔，敢于大膽使用人才。所以我喜歡趙王。”這位學生的發言有理有據，就趙王用人這一方面進行評論，發表自己的見解，觀點鮮明，敢抒己見。老師予以肯定，積極鼓勵學生，培養了學生思維的積極性，在以后的學習中，學生都能開動腦筋，積極思維，總能有意想不到的驚喜。

三、打破思維慣性，培養學生思維的變通性

思維的變通也就是思維的隨機應變，觸類旁通，不局限于某一方面，敢于提出不同一般的新觀點，從而形成超常的構思。如：在教學五年級下冊《人物描寫一組》課文時，我抓住這些課文的特點的異同，讓學生進行比較，《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》《臨死前的嚴監生》《“鳳辣子”初見林黛玉》，這三篇文章都是寫人的，你最喜歡哪一篇？三篇文章在刻畫人物上有什么不同？哪篇文章著重刻畫動作神態？哪篇文章側重刻畫人物語言動作？哪篇側重外貌語言？這樣寫有什么好處？學生在比較中認真思考，人人動動腦筋思考，積極發言，課堂氣氛十分活躍。這有利于提高學生分析文章、鑒賞文章的能力。在教學中我本著“教、扶、放”的教學原則，進行閱讀訓練，鼓勵學生思考各類文章的規律和特點，培養學生的求異思維。學生在分析、比較、鑒賞的過程中不僅學到知識，口頭表達能力及一舉反三的能力也得到了鍛煉和提高。

四、糾正思維狹窄的缺點，培養學生思維的開放性

想象力是一種特殊形式的思維活動，是在頭腦中創造沒有遇到過的事物的形象，或者將來才能成為事物的形象的思維能力。因此我們認為想象力既是創造力，一切創造活動都離不開想象。在中高年級教學中，我運用續講或續寫故事的結局，有助于培養學生的形象思維。當學生學完課文內容，在此基礎上引導學生續寫，續寫故事內容或續寫結尾，由課文內容想開去，培養學生思維的開放性。如：在學完《窮人》一課后，讓學生根據故事的內容續寫結尾，他們根據自己的想象寫出各種各樣的片段。在教學中，為學生提供思維素材，營造思維情境，提高學生的想象思維。使學生的思維碰撞出絢麗的火花，使學生的開放性思維得到發展。