核心素養(yǎng)下語文教學(xué)創(chuàng)新實踐

康瑞芬

摘 要：當前，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已成各個學(xué)科的重要教學(xué)目標之一，在核心素養(yǎng)視域下的語文課堂教學(xué)中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，課堂教學(xué)設(shè)計需要充分考慮多種制約因素以及教學(xué)實際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富引導(dǎo)手段，創(chuàng)新訓(xùn)練設(shè)計，實施多元評價，不斷提高學(xué)生的學(xué)科綜合能力。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文;核心素養(yǎng);創(chuàng)新實踐

在語文教學(xué)中，核心素養(yǎng)包括社會參與、自主發(fā)展、文化修養(yǎng)等內(nèi)容，具體可以細化為人文底蘊、語言文字、文學(xué)審美、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等多個方面。教師在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)用多種教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，豐富引導(dǎo)手段，創(chuàng)新訓(xùn)練設(shè)計，實施多元評價，都可以成功調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提升學(xué)生的感知品質(zhì)，升華學(xué)生的閱讀認知，助力學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)思維

在語文課堂教學(xué)設(shè)計中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式眾多，需要教師做出科學(xué)篩選。教師講述文本內(nèi)容，陳述相關(guān)故事，設(shè)置懸疑問題，發(fā)動學(xué)習(xí)討論，展開實踐活動，引入游戲競賽，利用多媒體展示相關(guān)圖片、視頻、動畫、音頻等信息，都能成功調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師應(yīng)用多種教學(xué)手段，為學(xué)生布設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境，已成為現(xiàn)代語文教學(xué)的重要共識。例如，在教學(xué)部編八年級語文上冊《我的母親》一課時，教師先利用多媒體播放歌曲《世上只有媽媽好》，學(xué)生對這首歌曲非常熟悉，都能情不自禁地跟唱。為讓學(xué)生對母愛有更深刻的理解，教師繼續(xù)為學(xué)生展示關(guān)于母愛的名言，以喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。當學(xué)生有了一定認知后，教師引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本內(nèi)容，并給學(xué)生布置了一些思考問題。學(xué)生帶著疑難問題展開學(xué)習(xí)，自發(fā)進行多種形式的學(xué)習(xí)探究活動。教師利用多媒體播放歌曲和名言內(nèi)容，將學(xué)生帶入特定學(xué)習(xí)情境中。多媒體信息具有較強的感官沖擊力，成功激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。當學(xué)生進入文本學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)感知呈現(xiàn)高效性。

二、豐富引導(dǎo)手段，提升學(xué)生的感知品質(zhì)

在教學(xué)過程中，教師需要結(jié)合不同群體學(xué)生的實際需要做出科學(xué)配置，以提升教學(xué)引導(dǎo)的針對性。學(xué)生存在個體差異，教師要深入學(xué)生群體中，對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)悟性、學(xué)習(xí)習(xí)慣等情況進行調(diào)研，為教法應(yīng)用創(chuàng)設(shè)良好條件。教無定法，貴在得法。教師在選擇教法時，需要結(jié)合多種制約因素展開取舍操作。個性誦讀、課堂演繹、腳本創(chuàng)編、課堂辯論、實踐操作、實地觀察、社會調(diào)查等，都屬于語文學(xué)習(xí)方式和手段，教師要針對學(xué)生感知基礎(chǔ)展開設(shè)計。《背影》是朱自清的散文代表作，其豐富的情感因素是感染力的源泉。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時，先讓學(xué)生展開個性誦讀。為了讓學(xué)生有更深刻的體驗和感知，教師率先展開誦讀，學(xué)生隨后進行仿讀。為提升誦讀氣氛，教師還專門為學(xué)生配上了背景音樂，學(xué)生在音樂的渲染下展開誦讀學(xué)習(xí)，豐富了其學(xué)習(xí)認知。教師也積極參與討論活動，與學(xué)生形成全面互動。教師為學(xué)生設(shè)計誦讀訓(xùn)練任務(wù)，目的是比較明確的，就是要利用多次反復(fù)誦讀，達到充分理解文本內(nèi)涵的目的。所謂“書讀百遍，其義自見”，是對誦讀效果的直觀解讀。

三、創(chuàng)新訓(xùn)練設(shè)計，升華學(xué)生的閱讀認知

語文學(xué)習(xí)離不開“聽說讀寫思”，在具體設(shè)計時，需要有融合意識，“讀寫”結(jié)合、“讀思”結(jié)合、“聽說”結(jié)合，都可以形成嶄新的訓(xùn)練視角。學(xué)生對新鮮訓(xùn)練形式有特殊興趣，如果教學(xué)設(shè)計比較合理、科學(xué)，自然能激發(fā)學(xué)生積極訓(xùn)練的熱情，其訓(xùn)練效果也會更為顯著。《蘇州園林》是一篇說明文，教師在課堂訓(xùn)練設(shè)計時，為學(xué)生布置了實地觀察任務(wù)：在我們校園花園里，有很多假山、池沼，其設(shè)計與蘇州園林有很多契合性，我們實地去觀察，然后再在課堂上利用多種說明方法，介紹所見所聞。學(xué)生聽說要進入實地觀察，都顯得特別興奮。教師在學(xué)生觀察時，給出了具體要求和提示：花園布局體現(xiàn)整體性，各種景物設(shè)計也體現(xiàn)了自己的個體性，注意展開細致觀察，找到特殊的景色并重點描繪。在具體介紹時，還要注意運用適當?shù)恼f明順序。學(xué)生一邊觀察，一邊討論，并做好筆記。課堂展示階段，學(xué)生踴躍發(fā)言，紛紛展示了個性化觀察結(jié)果。教師對學(xué)生的個性表現(xiàn)給出積極評價，課堂學(xué)習(xí)氣氛熱烈。

四、實施多元評價，助力學(xué)生的素養(yǎng)養(yǎng)成

課堂評價是教學(xué)的重要組成部分，教師對學(xué)生進行多元評價，能激活學(xué)生的內(nèi)驅(qū)動力，形成教學(xué)正能量。新課改倡導(dǎo)鼓勵評價，很多教師便一味對學(xué)生說“好話”，但這些鼓勵評價形式太過單一，語言設(shè)計太過簡單，學(xué)生很容易產(chǎn)生聽覺疲勞，其促學(xué)效果也難以達到預(yù)期目標。因此，教師需要有創(chuàng)新意識，對評價方式和評價語言進行專業(yè)化設(shè)計，以成功調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)習(xí)《愚公移山》這篇寓言故事時，教師讓學(xué)生自主思考，自行設(shè)計懸疑問題，并將問題提交到班級，教師對這些問題進行篩選評價，看誰提出的問題更有價值。學(xué)生拿到學(xué)習(xí)任務(wù)后，都積極行動起來。有的學(xué)生說：“愚公的挖山精神固然可貴，但其做法未免有些愚鈍，為什么學(xué)習(xí)時只關(guān)注其精神方向呢？”教師給出評價：“愚公在面對困難時，選擇了迎難而上，這是戰(zhàn)勝困難的法寶。你關(guān)注到了愚公的做法是否合理，這說明你的思維很發(fā)散，學(xué)習(xí)關(guān)注力值得點贊。”學(xué)生聽到教師這樣肯定的評價，會增加學(xué)習(xí)的促進力。教師帶領(lǐng)學(xué)生展開質(zhì)疑、釋疑活動，給學(xué)生提供了自我展示的機會，快速調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。教師對學(xué)生的個性化表現(xiàn)給出專業(yè)評價，有效激活了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力，使學(xué)生進入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

語文學(xué)科核心素養(yǎng)有其完善的內(nèi)容體系，教師需要從教學(xué)實際出發(fā)，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)展開教學(xué)設(shè)計，以提升教學(xué)契合度。語文教學(xué)需要遵循自身學(xué)科規(guī)律，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，優(yōu)化教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)訓(xùn)練，為學(xué)生提供更多實踐操作機會，以有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]范林斌.提升語文核心素養(yǎng)的實踐策略[J].新教師，2017（05）：20-21.