差異化教學策略在初中物理教學中的應用

殷建忠

摘 要：初中生的學習興趣、物理基礎、自我約束能力等各不相同，這使得他們的物理成績存在差異，有的學生物理成績很好，對物理學科的興趣也比較濃厚;有的學生則處于不開竅階段，物理成績始終得不到提升。為此，教師在教學的過程中，可采取差異化的教學策略，從教學目標、教學策略和評價方式等的差異化入手，以提高初中生的物理綜合水平。

關鍵詞：初中物理;差異化教學;教學策略

隨著新課改的不斷實施，傳統“一刀切”的教學模式已經無法滿足初中生的學習需求。為此，教師在教學的過程中，應該樹立差異化教學的觀念，根據不同初中生的學習情況，制定相應的教學策略，以激發全體初中生的物理學習興趣，充分挖掘他們的潛力，從而促進初中生學習成績的提升。

一、差異化的教學目標

要實施差異化教學，首先應該制定差異化的教學目標，即在照顧到后進生的同時，還應該提高優等生的物理水平，這樣教師在制定教學目標時就應該綜合考慮學生的智力水平、情感態度和接受知識的能力等，以使教學目標更有層次性。當然差異化的教學目標還應該遵循維果斯基的“最近發展區”理論，即學生辛勤努力之后會有收獲，這有助于初中生學習信心的樹立，也有助于他們物理思維的激發。

例如在人教版初中物理九年級學習《并聯電路中電壓的規律》部分知識時，教學大綱要求初中生能在電路中正確接入電壓表，并畫出相應的電路圖，然后正確測量電路中的電壓，最終得出并聯電路中的電壓規律，同時與串聯電路進行對比。這樣教師在設置差異化教學目標時，對于基礎一般的學生來說，就可要求他們學習電路的連接方式，并記住并聯電路的電壓規律，在后續多次驗證實驗之后，再鼓勵他們自主得出電壓規律;對于基礎較好的學生，教師則可鼓勵他們思考串并聯電路中電壓規律為何不同，原因都有哪些。通過分層要求，初中生的總體掌握情況相對較好。

總之，差異化的教學目標能滿足不同水平初中生的學習需求，促使他們的成績在循序漸進中得到提升，最終有助于提升全體初中生的物理水平。

二、差異化的教學策略

在傳統的初中物理課堂教學中，教師一般采取的是講述法和實驗演示法，初中生主動參與到實驗中的機會并不多，再加上教學方法比較單一，這導致初中生對物理學科興致不高，甚至有很多學生潛意識里抵觸物理學科的學習。為此，教師應該采取多樣化的教學手段，并實施差異化的教學策略，從而吸引初中生的注意力，促使他們充分發揮自身的主觀能動性，使得學習難度大大降低。

例如在人教版初中物理八年級下冊學習《牛頓第一定律》部分知識時，牛頓第一定律又稱為慣性定律，指的是一切物體在沒有受力時，總是能保持靜止或者勻速直線運動的狀態。我們如何通過實驗來驗證這一定律呢？這樣教師在教學的過程中，就可先借助多媒體設備播放相關的視頻，促使初中生簡單了解生活中與牛頓第一定律有關的現象。然后再根據教材上的“伽利略斜面小車實驗”，鼓勵初中生以小組合作的形式，探究小車的運動和阻力之間的關系，從而在自主探究的基礎上，對牛頓第一定律進行驗證。由于初中生自主參與了實驗過程，他們對實驗結果的認識自然更深刻。

總之，多樣化的教學手段能營造良好的課堂氣氛，激發初中生的探究欲望，而且在小組合作實驗的過程中，成績較好的學生能幫助基礎較差的學生，在互幫互助下，初中生自主學習物理知識的積極性會大大提升。

三、差異化的評價方式

受到應試教育的影響，教師在評價初中生時，一般都是通過考試成績來進行的，并沒有考察學生的學習積極性和動手能力等，這對于絕大多數初中生來說是不公平的。因此，在差異化教學模式下，教師應該采取差異化的評價方式，以對初中生做一個全面的評價，從而達到“因材施教，共同發展”的教學目的。

例如在人教版初中物理八年級上冊學習《凸透鏡成像的規律》部分知識時，日常生活中的照相機、投影儀、放大鏡等都用到了凸透鏡成像的基本原理，那么凸透鏡成像的規律都有哪些呢？這樣教師在教學的過程中，就可實施差異化的評價方式，即鼓勵性格內向、成績不是很理想的學生積極回答問題，并對他們進行口頭表揚和物質獎勵等。同時還應該鼓勵初中生積極參與凸透鏡成像的相關探究活動，對學生探究的積極性、學習態度等進行評價，從而使初中生的物理成績更上一層樓。

總之，差異化的評價方式能增強初中生學習的自信心，使他們把物理課程的學習當成一種興趣，從而提升他們的物理綜合素養。

綜上所述，差異化教學策略的有效實施能提高課堂教學效率，促使初中生積極思考和探索物理知識，能在很大程度上提升他們學習的自主性。這樣教師在教學的過程中，就應該認真分析學生個體和集體之間的差異，并對初中生進行合理的分組，從而采取更符合初中生學習和成長規律的教學策略，促進初中生的全面化成長，以為他們今后的學習和發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]劉萬江.差異化教學策略在初中物理教學中的應用[J].西部素質教育，2019，5（15）：240.

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