小學語文閱讀教學策略探析

關敬東

摘 要：閱讀教學不僅是聽、說、讀、寫教學中的重要環節，閱讀還是學生獲取知識的重要途徑，也是整個語文教學的核心。小學階段是培養閱讀能力的基礎階段和黃金階段，教師應該優化教學設計，提升語文閱讀教學的有效性，培養學生的閱讀能力。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;有效策略

為了發揮閱讀教學的價值，教師必須加強對學生的閱讀訓練，為學生創造良好的語言學習環境，充分研究提高小學語文閱讀教學有效性的策略，使語文教學煥發生機，彰顯魅力，培養學生聽、說、讀、寫的基本能力，使小學生實現“快樂閱讀”。

一、創設情境，激發興趣

（一）導語創設情境

導入作為課堂教學的首要環節，可以使學生明確教學目標，形成良好的課堂教學氛圍。例如：在學習《假如沒有灰塵》一課時，可以這樣導入：“在我們的地球上有些永不疲倦的旅行者，從室內到室外，從城市到野外，從平原到山區，從沙漠到海洋，只要有空氣的地方幾乎處處都有它們的行蹤。真正沒有它們的空間，只有在實驗室里才能制造出來。猜猜它們是誰？（板書：灰塵）是??！這就是灰塵，它散落在窗臺桌面，污染環境;漂浮在空中，如影相傳、傳染疾病，所以人人都討厭它。假如沒有灰塵，這世界將會是什么樣的呢？”讓學生在充滿好奇、情緒興奮之時轉入新課的學習。

（二）利用多媒體創設情景

多媒體教學綜合利用聲音、圖形、圖像、文字、表格等媒體進行教學，顯得形象直觀，能營造一種生動的教學氛圍，極大地調動學生學習的積極性和主動性。可以說，利用多媒體營造教學氛圍可以一掃過去課堂的沉悶，大大提高了教學的趣味性。如在教學《圓明園的毀滅》時，出示“圓明園曾經的輝煌”的課件，學生自然是興趣勃勃，全神貫注地欣賞著，還不時地發出“哇”的驚嘆聲。這時，老師提問：“此時如果你就漫步在園中，你有什么感受？”一石激起千層浪，有的說：“漫步在園中，我仿佛走進了人間仙境。”有的說：“漫步在園中，仿佛一個人間天堂如畫般展現在我們面前，令我們心馳神往?！庇纱丝磥恚枚嗝襟w營造教學氛圍可以一掃過去課堂的沉悶，提高教學的有效性。

（三）想象情境

啟發學生合理想象，揣摩作品中人物的心理，關注人物的命運，讓學生真正“進入角色”，強化感受，由“動情”到“悟理”。 如在教學《老人與海鷗》中退休老人十幾年天天到海邊喂海鷗時，通過課件展示，讓學生想象他在幾千個日子，十幾公里的路程中老人喂海鷗會遇到怎樣的情境，激活學生的思維，讓學生深深體會到老人設身處地為海鷗著想，把海鷗當做自己的親人，進而使學生保護自然環境，人人有責。通過情境的創設，激發了學生學習的興趣，使得整堂課學生始終能以飽滿的情緒參與學習，提高了教學效率。

二、倡導個性化閱讀，培養學生的閱讀能力

語文閱讀課有效教學要尊重學生的個性、喚醒并釋放學生的個性，讓學生最大限度地個性化閱讀、個性化發言、個性化探究、個性化發展。因為學生是教學的對象，每個學生又都是個性的，即他們的性格特點、生活經驗、知識積累、思想認識、審美情趣、價值觀念等都帶有較大的個性差異。因此他們學習語文的方法、過程、行為等都是富有個性的。教師應加強對學生閱讀的指導和點撥，要善于通過合作學習解決閱讀中存在的問題。從而使使語文學習真正成為學生的學習，使閱讀成為學生自主學習和自主發現的過程。

三、要讓學生學會“讀”，培養學生的創造思維能力

語文閱讀課有效教學要加強朗讀感悟與默讀思考兩個教學環節的結合。讓“讀”貫穿課堂始終，讓朗朗的讀書聲永遠成為語文課上最動聽的聲音。在朗讀中培養學生的“語感”體會，在默讀中培養學生的“思考”能力。這種“朗讀”不是現在課堂上大多數老師習慣組織的“全班學生齊讀”，因為嚴格地講，這種“齊讀”并不是“讀”而是“念”，即只是把語言文字變成聲音的“念”，既念不出語音的抑揚頓挫和語氣的輕重緩急及語調的入情入境，也念不出課文在詞語運用和語言表達上的特色，更談不上他們對語言的感知與理解，因為他們只用了眼和口，沒有用耳和腦，所以“朗讀”是指學生個人獨立的、響亮的入情入境地有感情地“朗讀”。

閱讀本身是對生活的積累，閱讀教學中的創造性思維是建立在學生、教師與文本的基礎上的。如在教學《烏鴉喝水》一文時，當談到烏鴉喝到水的好辦法時，有學生說烏鴉可以推倒瓶子喝到水，有學生說可以用吸管喝到水，還有的說打砸破瓶子上半部分等，雖然有的想法在烏鴉本身無法做到，但學生把自己當成故事中的烏鴉想用自己的辦法去喝到水也未嘗不可。曾有一位老師在上《狐貍和烏鴉》時，有學生就反饋到：這烏鴉是怎么變笨了，原來會想到用石子填滿瓶子喝到水，現在連嘴里的肉被狐貍騙掉了都不知道，我不喜歡烏鴉了，我倒喜歡聰明的狐貍。面對學生無奇不有的提問，教師不能妄加否決，要站在學生思維發展的高度去合理評價學生，鼓勵學生創新、創造性思維。

總之，小學語文教師要通過多種方法激發學生閱讀興趣，發揮閱讀價值，讓學生真正喜歡閱讀，還原閱讀教學本色，實現“快樂閱讀”的教學目標，使學生的閱讀成為一個充滿快樂的過程，提高學生的語言文字綜合運用能力。

參考文獻：

[1]康元平.小學語文閱讀教學有效性策略研究[J].學周刊，2016（36）：48-49.

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