韓語精讀課中的閱讀寫作教學分析

鄭東雪

摘 要：閱讀寫作在韓語教學中往往都是十分薄弱的一個環節，重輸入輕輸出依然是當下韓語教學中根深蒂固的教學理念，在整個韓語教學過程中并沒有一個完善的閱讀寫作教學體系。因此，文本就韓語精讀課中閱讀寫作教學做出分析，詳細列舉了幾種韓語閱讀以及教學方式以及具體的教學步驟，以望能夠提升當下韓語閱讀寫作教學的質量。

關鍵詞：韓語精讀;閱讀寫作;教學分析

韓語教學中一項重要的綜合教育性基礎骨干課程就是韓語精讀，將傳授給學生系統性的韓語語言知識以及培養學生翻譯、聽力、口語、閱讀以及寫作方面基礎語言能力作為基本的教學目標，以望切實提升學生的基礎語言技能，塑造學生韓語的基礎運用能力。其中，韓語精度課中鍛煉閱讀寫作能力也很重要，但是在現存的教學過程中，很多教師往往片面的將詞匯以及語法當做整個韓語教學的重點，片面的忽視了對于閱讀寫作的教學。

一、閱讀教學模式

我國對于閱讀教學模式的研究已經有很多的成功經驗，例如有較為常用的從上到下以及從下到上閱讀模式。所謂的從上到下閱讀模式重視閱讀過程中意義的構建，整個閱讀教學中心是讀者并非是文章，以求通過閱讀以及讀者經歷來構建文章的意義。而從下到上的閱讀模式注重從書寫符號到讀者聽覺的對等，由此延伸出文章意義的表達過程，該閱讀模式認為只要讀者能夠掌握正確的韓語形式特征以及實體特征就能夠理解整篇文章的意義。

在閱讀教學過程中應用從下到上的模式是，通常都會對次詞匯進行重點講解，關于詞匯的意義、拼音、發音、習語以及搭配等方面知識內容學校學生切實掌握，在此基礎上需要學生能夠對整篇文章進行整篇的朗讀，實現整篇文章的翻譯。從下到上的閱讀教學模式往往只能夠引導學生對韓語的具體語言項目以及具體知識進行了解，并不能幫助學生了解韓語整篇文章的意義以及結構布局[1]。而應用從上到下的教學模式進行教學的過程中通常整個教學都是泛讀性的教學，首先學生需要在教師的引導下對整篇文章進行粗略的閱讀，在此基礎上對文章的宏觀意義進行探討。這種教學模式往往過于注重于韓語文章整篇意義的揣摩，對于基礎的語言形式的教學卻有所忽視，能夠有增強與學生速讀以及整體意義捕捉的能力，但是學生并不能得到充足語言基本功的鍛煉。因此，在進行閱讀教學的過程中應當從部分到整體進行轉向理解教學，在語言基礎知識的基礎上對整篇文章的意義進行捕捉，提升學生對于文章的整體印象，找出整篇文章的重點以及中心，確保學生對文章整體大意進行了解的基礎上對語法等基礎知識進行講解。

二、寫作教學

當下韓語寫作教學中經常使用的教學方式分別是過程法與結果法。同時這兩種教學方式也存在著很大的爭議[2]。

過程法的基礎理論是交際主義理論，其認為寫作并不僅僅是作者的單獨性行為，而是一種群體之間的交際活動，在進行寫作的過程中會對社會交互過程、思維創作過程中以及心理認知過程進行循環，只有以此才能夠切實提升寫作者的交互能力與書面發達能力。其注重寫作的過程，其中包括準備、寫作、修改、編輯四個階段，在整個過程法寫作教學中教師往往起到引導作用，注重引導學生激發自身的潛能。但是這種教學模式片面的注重及寫作過程，需要花費的時間較長，其的確能夠讓學生充分發揮自身的主觀能動性，但是卻不能讓學生掌握范文中的寫作技巧。

結果教學法的基礎理論是行為主義理論，其認為學生在進行寫作的過程中教師應當給予充分的刺激，進而使學生做出反應[3]。培養學生詞匯以及句型的應用能力是該教學模式的教學重點，學生需要在教師嚴格的指導下進行寫作，從基礎的范文學習逐步上升到自由寫作。這種教學模式忽視了寫作過程的復雜性，難以讓學生深刻了解寫作過程中的困難，同時學生并沒有充分的自由發揮空間。

因此，在進行教學的過程中應當明確這兩種方式的優點與不足，進行充分的結合，取長補短對教學效果進行優化。

三、實際教學步驟

在進行教學的過程中要將關于文章的背景知識對學生進行介紹，只有學生對文章的背景知識進行充分的了解才能夠有很強的代入感去理解文章;時候將文章的寫作模式以及文章的及結構進行講解，教師將常見的議論、描寫、說明以及敘事等結構教授與學生，進而促使學生能夠對作者的思路有充分的了解，迅速對文章中心思想進行定位;幫助學生對文章的主題句進行明確，主題句作為文章高度集中的一句話，應讓讓學生了解到主題句的應用與識別，進而快速理解文章中心思想;要在學生充分掌握文章思想的過程中進行語法以及詞匯的訓練;教師應當鼓勵學生對文章中出現的重要短句以及詞組進行背誦記憶，豐富學生的詞匯儲備，提升學生的表達能力;隨后讓學生運用自身掌握的技能進行文章創作，將理論知識實際應用在寫作中，鍛煉學生的寫作能力以及思維能力;當學生完成寫作的時候應當組織學生對自身的作品進行討論，總結寫作經驗。

總而言之，應當堅守第二語言輸入與輸出的原理，充分結合韓語閱讀與寫作教學，在韓語精讀課教學中深入的貫徹落實。同時，對現有的教學方式以及教學理念進行充分的優化與創新，將韓語精度課堂變得更加合理、有效以及靈活。以此，不斷提升韓語精讀課教學的教學質量，同時強化學生韓語的閱讀寫作能力。

參考文獻：

[1]王玉廣.淺析韓語精讀課中的閱讀寫作教學[J].時代教育， 2013（23）：147-148.

[2]金判俊.韓語專業熟練度評估與教學——基于TOPIK真題考試分析[J].池州學院學報， 2014（4）：146-148.

[3]吳繼峰，周蔚，盧達威.韓語母語者漢語二語寫作質量評估研究——以語言特征和內容質量為測量維度[J].世界漢語教學， 2019（01）：132-146.