立足文本，提升表達能力

莫岱林

摘 要：整堂課中，老師立足文本，選擇合適的方法，可以幫助學生關注到文本在語言表達上的特點，關注到如何圍繞中心選擇材料。同時，通過形式多樣的說話練習，幫助學生提升語言表達能力。我想，在這樣的長期的語言積累和語言運用中，學生在語言表達方面一定會越來越好。本文結合《蘇武牧羊》一課對此進行深入案例分析。

關鍵詞：語文;語言;表達

案例背景：

通過語言表達，可以促進學生思維發展和聽、說、讀、寫能力的提高。在教學過程中教師要立足文本，充分挖掘文本中蘊藏著的豐富的語言資源，在理解文本的基礎上更好地提升自己的表達能力。《蘇武牧羊》這篇課文層次清晰，通過三個事例來體現蘇武不屈的民族氣節，其中重點寫了蘇武牧羊這件事，在謀篇布局、選取素材上都有可圈可點的地方，老師要抓住文本表達上的特色，指導學生學習表達。

過程描述：

片段（一）：（選自整體感知階段）

（導入環節引導關注了蘇武出使前后的變化，強調了“旌節”的特殊意義）

師：在這19年里，究竟在蘇武身上發生了什么變化？課文列舉了3件事，請快速瀏覽課文，用上這個句式，試著說一說。

出示句式：當匈奴王__________時，蘇武______________。

生1：當匈奴王說蘇武參與匈奴內亂，要他認罪時，蘇武說他是代表國家的，寧死也不能受侮辱。

師：你用了轉述的方式，清楚講述了故事內容。能不能直接告訴大家蘇武的行為，把內容講得更簡單。另外，在講述過程中，你把一個很重要的東西遺漏了。（手指板書：旌節）誰能再來試一試。

生2：當匈奴王說蘇武參與匈奴內亂，要他認罪時，蘇武手握旌節，寧死不屈。

師：你抓住了重要的旌節，把故事內容清楚簡潔地講了出來，誰再來講一講第二件事？

大家快速流暢地概括出了另外兩件事。老師接著引導學生關注文章詳略。

師：現在請你自己試著說說這三件事，然后再思考一下，作者重點寫了哪一件事？你的理由又是什么？

生：我覺得作者重點寫了第三件事。我有兩個理由。第一個是第三件事花了兩個小節，篇幅比較長。第二是因為文章的標題就是蘇武牧羊，所以我認為作者就重點寫了第三個故事。

師：你能夠從篇幅長短，并且聯系課題來判讀課文的詳略，你很有學習方法。

片段二：（聯系上下文，了解匈奴王詭計階段）

師：為了使蘇武屈服，匈奴王又生一計，這里的“計”是什么意思？

生1：計策

生2：辦法

師：是呀，這里我們還可以說是詭計。那么這“一計”在文中具體指什么？

生：匈奴王讓蘇武到北海邊去牧羊，什么時候生出小羊羔，什么時候放蘇武回國。

師：你還沒有把匈奴王最狡詐的地方講清楚，誰再來試一試。

生：匈奴王讓蘇武到北海邊去放公羊，哪天生出小羊羔，哪天就放蘇武回國。

師：這個計策陰險在哪里呢？

生：公羊是生不出小羊羔的。

片段三：（抓關鍵詞，理解人物品質階段）

師：請你默讀第5節，想想哪些句子讓你感受到了蘇武的心堅如鐵，毫不動搖？

生1：我從“蘇武頑強地忍受著各種折磨。餓了，……;渴了，……;冷了，……?！弊x出了蘇武的心堅如鐵，毫不動搖。

接著師生配合著朗讀了這段文字。

師：讀完以后，你發現這段文字在表達上有什么特點？

生1：這段文字采用了先概況后具體的方法。

生2：它采用了排比的句式。

師：那從這段文字中，你覺得為了讓蘇武更快地屈服，他可能給蘇武在北海的生活設置了哪些障礙？

這位學生依然顯得有些猶豫，沒有開口。

老師馬上說：瞧，餓了，他就挖野菜、逮野兔充饑，這說明匈奴王沒有——

生的眼睛一下子亮了：匈奴王沒有給蘇武準備吃的。

在老師的引導下，大家的思路一下子被打開了，小手一個一個地舉了起來。

師繼續發問：是呀，那匈奴王還會做些什么？

生1：匈奴王不給蘇武準備衣服。

生2：蘇武連喝的水也沒有。

……

一時間大家議論紛紛。

師：那么面對這些折磨，蘇武又是如何忍受的呢？你能夠仿照剛才的句式來說一說嗎？

生：蘇武頑強地忍受著各種折磨。病了，他就自己找草藥治病;走不動了，就找一根木棍撐著走;想家了，就拿著旌節眺望家的方向……

為了引導學生更好地了解作者在選材上的高明之處，我接著引發學生思考。

師：大家說了這么多的折磨，那么課文為什么只寫“餓了，渴了，冷了”呢？

生：因為一個人如果7天不吃飯就會被餓死，三天不喝水就會被渴死，寒冷的冬天沒有衣服就會被冷死，所以這些是蘇武生活下去所必須的。

師：是呀，吃飽穿暖是生存下去最基本的條件，可是這對蘇武來說都是奢望，這樣巨大的困難都沒有使他屈服，更不用說其他折磨了。這也進一步顯示出了蘇武的——

生齊：心堅如鐵，毫不動搖。

案例思考：

在這篇文章的教學中，老師深挖文本，引導學生抓住關鍵詞句感受蘇武的民族氣節，同時巧設說話練習，帶著學生了解文章的寫作特點，讓學生在閱讀、理解課文的基礎上進行語言的積累、感悟、運用，進而幫助學生提升語言表達能力。

一、概括段意，分清詳略，積累方法

概括能力的培養在中年級的語文教學中是非常重要的。通過概括段意，學生不僅能夠了解每段的主要意思，還能夠了解作者是怎樣安排材料的，了解段落與段落之間是怎樣聯系的，這對提高閱讀和寫作能力是很重要的。因而在平時的語文教學中，老師需要借助一些好的素材，幫助學生不斷培養和鞏固概括能力。在這篇課文中，三件事情篇幅不長，主要抓住人物的動作、神態和語言展開描寫，學生通過抓住關鍵詞句可以準確地概括段意。所以在整體感知課文環節，我設置了借助提示，概括課文段落的環節。這篇文章中“旌節”是貫穿全文的線索，能夠幫助學生更好地體會人物品格，因而在概括中，我提示學生要抓住“旌節”來說，這樣幫助學生更好梳理了文章脈絡。

二、品味詞語，理解文本，注重體會

在文章中每個詞語都有其特定的意思，理解文中特定的詞語能夠幫助更好地理解課文內容，體會人物品質。在這篇文章中“一計”和“一切”在字面上都很容易理解。但是要完整地說出它們的具體含義，對于學生的表達能力還是有難度的。特別是在講匈奴王的詭計時，部分學生不明白放公羊到底意味著什么，這樣他們就不能理解蘇武的決定背后的堅持。在教學中，老師讓學生聯系上下文品味兩個詞語的內涵。通過完整清楚地表達，學生理解了蘇武和匈奴王的想法，也更能夠從蘇武心堅如鐵，毫不動搖的態度中體會到他堅貞不屈的精神。

三、呈現語言，感悟方法，學習表達

在語文學習中我們除了關注到文本的思想內容后，還必須關注到文本的語言表達的特點。在這篇文章的第5小節寫蘇武忍受各種折磨的這個部分，作者采用了先概括后具體的寫作方法和排比的修辭手法，在選材上也很有代表性。為了幫助學生更好地了解文本，學習表達。在這部分，我先引讀，在讀中引導學生關注文本的表達特點，然后引導學生關注蘇武會忍受這些折磨的原因，再聯系文本和生活實際想想蘇武還可能遇到的困難，最后再仿造課文句式進行語言表達。整個過程層層推進，把學習的主動權交給了學生。學生通過自己的思考，通過仿造句式，對于先概括后具體的表達方式有了更加深入地了解。說話練習結束后，通過對比課文表達和學生自己的說話練習，讓學生自己思考作者在選材上的高明之處。在整個教學活動中，老師引導學生不斷去探索，去思考，去表達，相信這樣得來的結論比老師直接告訴學生的能給學生留下更加深刻的印象。