信息化教學(xué)背景下的《PLC應(yīng)用技術(shù)》課程標準開發(fā)研究與探討

林秀翠 張光恒

摘 要：信息化是教學(xué)活動的未來開展趨勢，基于該背景就需要對課程標準開發(fā)進行研究，對課程標準進行更新以滿足時代的需求。本文針對信息化教學(xué)背景下的《PLC應(yīng)用技術(shù)》課程標準開發(fā)進行簡要研究。

關(guān)鍵詞：信息化;PLC應(yīng)用技術(shù);課程標準;開發(fā)

一、《PLC應(yīng)用技術(shù)》課程標準開發(fā)的研究背景

PLC在當前生產(chǎn)活動中有著廣泛應(yīng)用，PLC全稱為可編程邏輯控制器，其存儲器具有可編程性，該技術(shù)是傳統(tǒng)繼電接觸控制技術(shù)與微機技術(shù)的結(jié)合體，它實現(xiàn)了對這兩大技術(shù)不足之處的彌補。正是由于PLC程序編制的簡單性，使得它在應(yīng)用時非常便捷，便于用戶操作。《PLC應(yīng)用技術(shù)》課程開設(shè)的目的就在于培養(yǎng)相關(guān)技術(shù)人員，而職業(yè)教育更是注重技術(shù)培養(yǎng)，因此課程標準的開發(fā)與制定對于教學(xué)的有效性發(fā)揮著關(guān)鍵作用，如果學(xué)校不具備完善的課程標準與質(zhì)量，將會對人才培養(yǎng)情況產(chǎn)生極為不利的影響。

就我國當前職業(yè)教育現(xiàn)狀而言，在課程標準上缺失較為嚴重，導(dǎo)致這一問題發(fā)生的主要原因是職業(yè)教育本身的特點，職業(yè)教育所具有的特色性就決定了教學(xué)活動需要從地方的實際需求出發(fā)，因而課程標準出現(xiàn)了不一致的現(xiàn)象。當前我們所處的時代就是信息化時代，教育也充分體現(xiàn)出了信息化特點，在職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)活動中信息化教學(xué)模式大多將任務(wù)作為核心，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課程標準化大多是將教師作為主體，這就使得信息化教學(xué)開展受到阻礙，基于信息化背景下研究課程標準已是刻不容緩。《PLC應(yīng)用技術(shù)》是諸多電氣相關(guān)專業(yè)的核心課程，因此在教學(xué)中更是要注重課程標準的開發(fā)，將現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)作為核心，以此來實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、《PLC應(yīng)用技術(shù)》課程標準開發(fā)的理論依據(jù)

（一）課程標準

標準的存在就是為了最佳秩序的實現(xiàn)，它是將科學(xué)技術(shù)與實踐經(jīng)驗作為基礎(chǔ)，以實現(xiàn)最佳的社會效益。在課程標準中結(jié)構(gòu)包括總綱以及各分標準兩部分。其中總綱是對階段教學(xué)活動中的總體設(shè)計，對各級院校的教學(xué)目標、課程設(shè)置以及教學(xué)課時進行規(guī)劃;分標準則是對各科的教學(xué)目標、重點、課時等進行細致劃分。

（二）信息化教學(xué)

信息化教學(xué)是教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢，信息化教學(xué)就是通過信息技術(shù)的應(yīng)用實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的高效完成。在信息化教學(xué)模式中需要保證學(xué)生的主體地位，教師通過教學(xué)情境的設(shè)置激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，同時通過合作教學(xué)的開展提升學(xué)生積極性，信息化教學(xué)的開展能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生對知識的重新構(gòu)建，并將其應(yīng)用在問題的解決中。該教學(xué)模式的應(yīng)用實現(xiàn)了被動教學(xué)向主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)中充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，而多媒體技術(shù)的運用為教師的教學(xué)提供了輔助工具，培養(yǎng)學(xué)生的合作探索能力。

（三）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

顧名思義，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法就是將任務(wù)作為教學(xué)活動開展的動力，教師根據(jù)學(xué)生的實際情況以及教學(xué)目標提出相關(guān)任務(wù)，通過任務(wù)將教學(xué)活動的線索相關(guān)聯(lián)，這就能夠讓教學(xué)任務(wù)被分解到各個小任務(wù)中。在此過程中教師通過引導(dǎo)幫助學(xué)生探索問題解決思路，之后再進行具體教學(xué)活動。“任務(wù)驅(qū)動”主要分為四個步驟、;任務(wù)呈現(xiàn)、任務(wù)闡述、任務(wù)完成、任務(wù)評價。對于《PLC應(yīng)用技術(shù)》而言就是將信息處理作為驅(qū)動任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生展開協(xié)作學(xué)習(xí)，通過教師的引導(dǎo)幫助學(xué)生循序漸進的學(xué)習(xí)，保證教學(xué)活動由易到難的開展。

三、《PLC應(yīng)用技術(shù)》課程開發(fā)模式創(chuàng)新

（一）教學(xué)模式的創(chuàng)新

傳統(tǒng)的《PLC應(yīng)用技術(shù)》課程都是將教師的講解作為主體，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中較為被動。在對課程開發(fā)模式進行創(chuàng)新時可以將教學(xué)模式作為切入點，改變傳統(tǒng)刻板的教學(xué)活動，在教學(xué)中落實以任務(wù)為驅(qū)動的信息化教學(xué)。教師在教學(xué)中借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生展開探索學(xué)習(xí)，并通過合作教學(xué)的開展加深學(xué)生對PLC應(yīng)用技術(shù)的認識。

（二）課程設(shè)計思路的創(chuàng)新

傳統(tǒng)的課程標準完全圍繞學(xué)生的基礎(chǔ)能力以及專業(yè)能力來設(shè)置，將課程內(nèi)容進行領(lǐng)域?qū)用娴膭澐郑瑢⒄w教學(xué)任務(wù)分解成若干小項目，通過小項目教學(xué)任務(wù)的完成來落實最終教學(xué)任務(wù)。在對《PLC應(yīng)用技術(shù)》課程標準進行開發(fā)時，需要對課程的設(shè)計思路進行創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以專業(yè)為核心的教學(xué)設(shè)計，在教學(xué)中將社會需求、企業(yè)需求融入其中，在對學(xué)生的職業(yè)能力有充分了解之后，根據(jù)實際需求來完成課程設(shè)計，保證校內(nèi)教學(xué)與社會需求的緊密配合。

（三）課程內(nèi)容形式的創(chuàng)新

對于當前的職業(yè)院校來說，課程標準大多是按照專業(yè)知識點進行羅列，課程內(nèi)容是按照章節(jié)的形式加以體現(xiàn)，對理論教學(xué)與實踐教學(xué)進行區(qū)分。而基于信息化背景的課程標準開發(fā)則需要對課程內(nèi)容形式進行創(chuàng)新，在實踐中將內(nèi)容以模塊的形式體現(xiàn)出來，將知識的應(yīng)用作為貫穿教學(xué)活動的線索，在模塊的劃分上遵循由易到難的原則，從入門開始經(jīng)過提高應(yīng)用、綜合應(yīng)用等實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的合理分解。完成項目設(shè)計后引導(dǎo)學(xué)生按照實踐——理論——實踐的順序展開教學(xué)，讓理論知識能夠與應(yīng)用做到完美融合。

（四）課程評價體系的創(chuàng)新

課程評價體系是教學(xué)活動的最后環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)教學(xué)PDCA循環(huán)的必要程序。傳統(tǒng)的課程標準中教師將評價的關(guān)注點集中在理論知識的評測上，對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果非常關(guān)注，對過程卻較為忽略。而新課程標準則是將過程評價與結(jié)果評價進行有機結(jié)合，將理論評價與實踐評價進行綜合考量。借助過程評價能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的準確了解，并將其作為教學(xué)調(diào)整的重要依據(jù)。在實踐中還要重視評價主體的多元化發(fā)展，將教師評價、學(xué)生評價、自我評價等多種評價方式綜合運用，提升評價的有效性。

四、《PLC應(yīng)用技術(shù)》課程標準開發(fā)成效

（一）實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升

對于電氣類專業(yè)來說《PLC應(yīng)用技術(shù)》是其重點開設(shè)課程，在完成基于信息化教學(xué)背景下的《PLC應(yīng)用技術(shù)》課程課程標準研究后，實現(xiàn)了《PLC應(yīng)用技術(shù)》課程教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變，學(xué)生成為了教學(xué)開展的中心。教學(xué)模式也從傳統(tǒng)的填鴨式教育轉(zhuǎn)變?yōu)槿蝿?wù)驅(qū)動教學(xué)，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，同時還有效的解決了《PLC應(yīng)用技術(shù)》課程教學(xué)中知識理論性強，學(xué)生理解難度大的問題，增強學(xué)生對《PLC應(yīng)用技術(shù)》課程的學(xué)習(xí)興趣。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的合理運用，能夠為教師教學(xué)活動的開展提供有力幫助，最大限度的實現(xiàn)教學(xué)資源共享，教師之間也可以對相關(guān)問題進行深入探究，提升教學(xué)水平。通過學(xué)生學(xué)習(xí)有效性與教師教學(xué)水平的共同提升，就能夠讓課程的教學(xué)質(zhì)量得到質(zhì)的飛越。

（二）提升教師科研水平

教師科研水平的高低對教學(xué)事業(yè)的發(fā)展有著重要意義，通過《PLC應(yīng)用技術(shù)》課程標準開發(fā)與研究實現(xiàn)了教師科研水平的提升，在研究過程中教師對信息化背景下的教學(xué)活動有了更深入的了解，同時也掌握了教學(xué)活動的開展方式，此外教師之間的相互交流還為教師的學(xué)習(xí)提供了平臺。在科研成果與教學(xué)實踐相融合時教師能夠發(fā)揮出更大的力量，促進研究成果向教學(xué)成果的轉(zhuǎn)變，為新課程標準的實踐奠定基礎(chǔ)，進而實現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的提升。

（三）為課程標準的開發(fā)奠定基礎(chǔ)

課程標準是教學(xué)開展的重要指導(dǎo)，在完成對信息化背景下《PLC應(yīng)用技術(shù)》課程標準的開發(fā)后，教師對信息化教學(xué)有了準確認識，并實現(xiàn)了課程標準的更新。這就能夠校園教學(xué)的引領(lǐng)發(fā)展，從《PLC應(yīng)用技術(shù)》課程向其他課程拓展，讓各門課程的教學(xué)都實現(xiàn)信息化教學(xué)的目標。通過信息化技術(shù)在職業(yè)院校中的廣泛運用，彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足，發(fā)展課程教學(xué)新模式，這就能夠讓各類專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量都得到同步提升，滿足當前社會對高素質(zhì)人才的需求。

綜上所述，基于信息化教學(xué)背景下的《PLC應(yīng)用技術(shù)》課程標準開發(fā)研究具有重要意義，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)本門課程教學(xué)質(zhì)量的提升，促進學(xué)生學(xué)科綜合能力的發(fā)展，還能夠帶動青年教師成長，帶動其他專業(yè)課程發(fā)展。就當前社會發(fā)展而言，人才的概念并不僅僅集中于具備某項專業(yè)技能，更重要的是專業(yè)技能的綜合運用能力與創(chuàng)新能力，通過新課程標準的開發(fā)能夠讓教學(xué)目標順利達成，培養(yǎng)出具備專業(yè)技能的綜合型人才。

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