小學數學課堂多媒體應用初探

晏慧純

摘 要：教育當隨時代。今天，信息技術走進小學課堂并得到了有效的推廣。電子多媒體技術的應用優勢在小學數學課程內容的呈現效果上更加直觀，它能夠在有效弱化科目性學習難點、激發學生對數學學習興趣，同時有效促進學生在數學領域的能力發展，其作用越來越被一線教育工作者所重視。本文立足實踐探討電子多媒體對小學數學教學的作用與應用。

關鍵詞：電子多媒體;小學數學;作用與應用

對于教學而言，多媒體技術具有如下特點：1、豐富的呈現形式——化靜為動，化遠為近，化虛為實;2、多樣的呈現過程——快、慢、局部、整體;3、大量的呈現信息——有利于提高學習效率。[1]

小學生的年齡及生理特點決定了他們的數學學習處于由具體形象思維向抽象思維發展的過渡時期，此時迫切地需要教師搭建橋梁，有效引導幫助學生度過思維的跨越期。而多媒體技術在情境設置、引導探究、提供學習素材等方面的高效特點，對小學生的數學學生起到了正向牽引作用，具有不可估量的現實意義。

《小學數學課程標準》中提出：“要充分考慮信息技術對數學學習內容和方式的影響，開發并向學生提供豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的有力工具，有效地改進教與學的方式，使學生樂意并有可能投入到現實的、探索性的數學活動中去。”[2]小學數學作為一門實用性學科，既要使學生掌握現代生活和學習中所需要的數學知識與技能，更要發揮數學在培養人的理性思維和創新能力方面的不可替代的作用。教師應當充分、有效利用多媒體教學優勢，將枯燥抽象的數學知識具體化，將不可見的學習過程可視化，為學術學習提供豐富的教學場景，可以不斷增加數學教學的效率，并為未來的數學學習打下堅實的基礎。

一、讓傳統的“教-學”模式豐富起來

（一）激發學習興趣

“小學生的數學學業成就，受到數學興趣發展水平的顯著影響;小學生學習興趣中的個人興趣、情境興趣、意義性和投入性，對其數學學業成就有著顯著的積極促進作用;”[3]。在小學數學教學的課堂上借助多媒體技術展開教學可以充分活躍課堂氣氛，調動學生對待數學的學習熱情，并且有效提高學生主動參與到課堂學習中的積極性。對比教學可以發現，多媒體的生動展示比起對學生的傳統課堂表揚能更好地激發學生的學習熱情。

（二）突破課堂教學的環境限制

教師可以在教學過程中充分展示數學現象、實踐應用、數學故事等，充分啟迪學生的思維，讓學生的視野更加開闊。數學是建立在數理邏輯基礎之上的一門創造性的學科，學生解決的每一個數學問題都是一次自我創新和開拓，因此，傳統數學課堂由公式到公式，由圖形到圖形的教學對充分展開學生思維的效果十分有限。實踐中，例題稍一變化，就會有學生茫然無措。而多媒體與互聯網的對接可以讓學生感受更加豐富的數學世界和數學思想。

（三）為學生的能力鍛煉提供平臺

我們曾經做過以下實驗：利用多媒體讓學生比較圖形的特征，利用多媒體強化學生記憶，利用多媒體促進學生的心算能力，利用多媒體讓學生推演邏輯順序和過程，我們發現多媒體的色彩區分能力和動態表現能力，對學生的反應能力和關聯思考能力的培養有著傳統教學不可實現的效果。

多媒體給學生營造了愉快的游戲學習環境，讓學生在學習的過程中，對枯燥的數學幾何圖形產生興趣，并且有效激發他們的想象力，鍛煉他們的思維力，讓他們在老師進行設定的教學情境當中積極主動的學習。

應用建議：1、充分發揮多媒體生動的塑造力。豐富的色彩、形狀和可動畫的表達對小學生具有很大的吸引力;2、把握節奏，實現勞逸結合。同類型的視、聽表達應保持一定的變化頻率，避免出現感知疲勞;3、展示過程，不展示結論。多媒體展示的最終目的是讓學生自己去發現，從而實現能力的培養;4、教師要在搜集相關數學拓展展示資源上做好更充分的準備，建立自己的多媒體資料庫存。

二、讓靜態的教學過程動起來

（一）多媒體促發動態教學

多媒體在提供教學資源、設計教學模型、刺激學生主動學習和探索方面有著先天的優勢。首先，動態畫面能提升學生學習的主動性、積極性。小學生尤其是低年級學生，在感知事物時，無意性、情緒性還很明顯，他們感知的是事物的外表，喜歡觀察具體的、突出的、鮮明的東西，而多媒體教學能夠滿足小學生的注意心理需求，使他們主動把思維集中在數學學習上，從而主動開展認知實踐和探索，引導學生樂于思考;其次，生動展示有助學生產生聯想和綜合思維。孤立思維是數學學習的大敵，而圍繞學習主題展開聯想，是教學實踐中探究學習的重要途徑。多媒體課件的豐富表現力有助于學生將數學思考融合到自己的生活經歷，引發綜合性感悟，讓學生在遇到數學問題的時候結合自身的經驗和學習到的知識主動去思考解決方法，引發學生勤于思考;再次，情境刺激能夠引導策略啟發。傳統數學教學中，教師很難用言表達抽象的思維方式，往往通過案例來幫助學生理解解題方法，學生的思維也常常因此被禁錮在了具體的解題示例中。多媒體大大拓寬了課堂表達方式，讓學生在真實情節中去尋找方向、體驗過程、獲取策略，促使學生能于思考。例如：在分數的認識課中，多媒體可以充分展示整體與部分的關系、數量與比例的關系、抽象思維與具象思維的關系，觸發學生利用同類思想解決數學問題，其創設情境引發學生思考的能力傳統教學是難以匹及的。

（二）生動課件激發知識活力

數學教育家陳建功先生在“20世紀的數學教育”一文中說：“假如數學沒有實用，它就不應該編入教科書之中。”[4]，杜絕死記硬背，強調對知識的深刻理解與靈活運用是數學教育有別與其他學科教育的重要特征。多媒體環境下的教學可以較好地避免知識的僵化。其一，能讓學生從源頭把握知識的變化。多媒體所形成的數理變化的動態展示能讓學生感受到的不是知識的現存狀態，而是從始至終的變化過程。知識源頭的豐富與生動，讓學生能夠按照動態的路徑去自主探索和發現，進而知其然、明其源;其二，能動態展示知識的結構遷移。傳統教學中，學生獲取知識遷移依賴大量的刷題練習，效率十分有限。多媒體能夠將學生的學習方法、技巧、智力活動過程動態表現出來，有效影響學生對知識遷移的反思，促進知識遷移能力的提高;其三，能豐富知識的應用形態。實現多角度變換場景、實現所學知識與實踐生活的對接，為學生靈活運用知識提供多彩的平臺。

應用建議：1、多媒體課件的組織結構中應當蘊藏思路，服務主體;2、強化利用多媒體的個性特長，充分展示數學思維運動的過程;3、靈活變化數學環境，防止展示內容固化和僵化。

三、讓抽象的教學內容直觀起來

（一）直觀表達數量間的因果關系

將抽象的對應設置于生動的具體事物之中，多媒體特定的圖像設計能準確表現事物間變化的對應性，動畫效果能夠從復雜的因素中展示最活躍的部分，視覺模型可以表現變化間的聯系。多媒體通過最直接的感受，讓學生從諸多因素中發現恒量與變量，更容易準確抓住數學問題的主干。

（二）直觀表達數學知識間的關聯性

數學知識是按照一定結構嚴密組織起來的，知識體系之間依靠邏輯相互聯結。數學學習要求學生能迅速在認知結構中找到學習新知識的固定點，同時還能清楚地辨別新舊知識之間的聯系和區別，由此實現教材知識結構向學生數學認知結構的轉化，這對于小學階段的學生難度很大。多媒體能夠放大新舊知識間的關聯，幫助學生建立穩定、清晰的知識鏈接和對比。

（三）直觀表達隱形思維過程

能培養獨立思考的人而推進人的全面發展是數學教學的重要目的之一。由依賴他人思維到獨立思維、由形象思維到抽象思維、由局部僵化的思維到全面靈活的思維，由推理思維到發散思維，學生思維的成長既需要探求和摸索，也需要引導和幫助。多媒體能將人的思維過程在一定程度上動態展現出來，它不能取代學生自我的努力，但可以幫助學生進行對照、分析、比較和總結，為學生提供更好的思維成長環境。

應用建議：1、多媒體制作要找準課件與數學教學內容的結合點，體現變化的對應性;2、突出階段性變化過程;3、放大變化的規律性;4、對個體思維的展示應具有一定代表性和可借鑒意義。

先進的思想與先進的技術結合才能創造先進的教育。5G時代和AI技術的到來推進了多媒體技術的發展，也為課堂教學策略乃至思想的發展帶來了機遇，利用更先進的元素有效提高學生的學習效率，更好發展學生的潛能，是小學數學教師的時代之需。

參考文獻：

[1]多媒體技術的特點及作用-百度文庫.https：//wenku.baidu.com/view/cdce328bd0d233d4b14e695b.html

[2]小學數學課程標準[s]北京師范大學出版社.北京.2018版：1.