茍龍武
摘 要:本文對農村幼兒教育小學化的現象以及其造成這種現象的原因進行了介紹和分析,并對如何有效的解決農村幼兒教學小學化的問題進行了探究和討論,希望能夠為農村幼兒教育工作的開展提供一些參考。
關鍵詞:農村;幼兒教育小學化;幼兒園;
幼兒教育的“小學化”是指幼兒園在對兒童進行教育、教學以及管理時采取了與小學教育階段相同或類似的方法或模式,這種現象在農村地區十分普遍,在城鎮幼兒園中也較為常見。幼兒教育“小學化”的出現對于兒童的發展會造成十分嚴重的影響,由于幼兒園兒童大多正處于生長發育的初始階段,大腦、身體等方面仍處于發育階段,對于一些知識的接受能力有限。如果像小學階段教育那樣要求幼兒進行嚴要求、高標準的學習很容易使其產生巨大的學習壓力,這種違反幼兒認知和發展規律很容易導致幼兒產生不健康的心理情緒,導致其出現厭學的現象。其次,高壓力的學習導致幼兒的成長環境變得單一,幼兒的天性被扼殺,不利于與良好個性、情感以及創造性等方面的發展。此外,與小學教育階段類型的大量學習任務、作業壓在幼兒身上,使得其需要長時間的坐在桌子前進行學習,如果幼兒坐姿不正確、學習習慣不良便會影響其骨骼、眼睛等方面的發育,甚至對其健康造成損害,不利于幼兒健康成長。
一、農村幼兒教育小學化的表現
農村幼兒教學的“小學化”現象主要表現在以下幾個方面:(1)教學形式小學化。幼兒教育的“小學化”使得教師大多會采取單方面的灌輸式教育,而幼兒則只需要老老實實的坐在座位上聽課。這種單一、枯燥的教學形式很容易導致幼兒失去學習興趣,甚至對學習產生厭煩。(2)教育內容小學化。大部分“小學化”的幼兒園為了提高對幼兒的教學效果,達到“揠苗助長”的目標,在教學內容的選擇上沒有考慮這一年齡階段的幼兒的生理、心理特點,存在著教學內容難度過高甚至直接使用小學教材進行教學的情況。(3)教學管理小學化。多數“小學化”的幼兒教育十分重視理論知識學科的教育,而對于幼兒的娛樂、體育活動等的開展不夠重視,導致了幼兒的活動時間和機會大大減少,對幼兒好動的天性形成了限制和扼殺,不利于幼兒的健康成長。
二、農村幼兒教育小學化現象的原因分析
當前我國的學前教育資源分布還存在著不均衡的問題,尤其是在部分農村地區,幼兒園所能夠使用的教育資源十分匱乏,幼兒園為了提高教育效果、豐富教育內容,只得將小學階段的內容搬到了幼兒教育階段。此外,部分民營幼兒園為了迎合家長“不讓孩子輸在起跑線上”的觀念以增加生源、提高盈利,會將甚至將教育“小學化”作為辦學特色進行宣傳。其次,農村幼兒教育資源缺乏也使得其師資力量相較于城鎮幼兒園存在著一定的差距。幼兒教師教學水平的不足導致其在面對幼兒時缺乏正確的教學觀念,無法選擇科學、合理的教育方式,只能夠機械的將小學教育的方法和模式搬運過來,這是導致幼兒教學“小學化”現象的重要因素之一。
此外,作為父母,其對于自己的孩子都會抱有極大的期望和希望。特別是對于農村地區的家長來說,其更加的希望自己的孩子能夠走出農村,獲得良好的發展。這些期望本意是好的,但是其父母落后的教育觀念卻導致了這種“望子成龍”的情感成為了幼兒成長的壓力,為了讓幼兒能夠“贏在起跑線上”而選擇讓其過早的接觸小學教育的內容,對于幼兒教學“小學化”持贊成、支持的態度,更加加劇了幼兒教育“小學化”額的問題。
三、農村幼兒教育小學化現象的解決對策
通過對造成農村幼兒教育“小學化”現象出現的原因進行分析,要想有效的解決這一問題就必須要從幼兒園和幼兒家長兩個方面入手采取措施。
在幼兒園方面,首先,幼兒園要積極與相關部門進行溝通聯系,加強對農村地區幼兒教育資源的支持,完善農村幼兒教育基礎設施的建設,保證幼兒在幼兒園中能夠有著適合其成長的豐富的活動和學習內容。其次,要加強對農村幼兒園師資力量的建設,一方面要吸引、聘請更多的先進幼兒教育人才到農村幼兒園中,為農村幼兒教育注入先進的理念和新的活力;另一方面則要加強對幼兒教師的培訓力度,保證其掌握正確的教育觀念和科學的教育方法,能夠為幼兒的成長提供良好的保障和推動力。最后,相關部門要加強對農村幼兒園的監管力度,保證農村幼兒園規范建園,通過行政干預、懲罰治理等方式杜絕幼兒教育“小學化”的現象。
在幼兒家長方面,幼兒園要聯系相關部門加強對幼兒家長的宣傳工作,在農村中形成正確的教育理念導向,向家長說明“應試教育”、“揠苗助長”對于幼兒成長造成的不利影響,從而使其正確的認識幼兒教育的意義和作用,消除其急功近利的浮躁思想,使幼兒能夠在一個輕松、愉快的環境中獲得良好、健康的成長,進而為幼兒未來的發展奠定更加堅實的基礎。
綜上所述,農村幼兒教育“小學化”現象的出現對幼兒的成長和發展造成了十分不利的影響。幼兒園以及相關部門要積極采取措施,通過加強農村幼兒教育資源支持,完善幼教師資力量建設,并加強幼教宣傳工作,幫助幼兒家長樹立正確的教育觀念,從而為幼兒的成長提供一個更加良好的氛圍和環境。
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