摭談高中音樂課堂教學的有效性

呂云霞

摘 要：提高課堂教學的有效性，教師應樹立先進的教學理念，以新觀念來實施新課程，要不斷豐富個人知識儲備，不斷拓展自己的知識內涵，做一個有反思力的教師，應在實踐不斷反思、不斷實踐，實現自己的專業成長。

關鍵詞：高中音樂;課堂教學;有效性;影響因素

高中音樂教學的有效性，能夠有效地促進學生的全面成長成才。新課標下的高中音樂教學，有效性勢在必行，教師逐漸在教學實踐中探索新模式、新方法，以提高教學的有效性，促進學生的全面發展。高中音樂教學是新課程教學改革的重要內容之一，隨著教學改革的不斷推進和深入，高中音樂教學的有效性地位更加凸顯，更加側重于學生主體地位的需求，陶冶情操、音樂情感培養以及音樂素養的鍛煉和養成都涵蓋在改革范圍之中。

一、結合課程特色，培養學生的學習動機

結合課程特色，培養學生的學習動機是中學音樂課堂有效教學的主要策略之一。音樂既不是單純的歌唱、彈奏等方面的技能課程，也不是單一的理論學科，而是一門綜合性的藝術。因此，在教學過程中，應淡化傳統中那種赤裸裸的知識傳遞過程，代之以師生雙方主動投入，互相吸引的情感交流活動。音樂教學應在啟迪、激勵、喚醒、感染的基礎上進行知識、技能的傳授，通過觀察分析日常生活中的音樂知識，教會學生用音樂的眼光分析自然界和社會現象，使他們體會音樂不斷深入生活的各個方面。另外，教師還要向學生解釋音樂的實際來源和實際應用。為此，教師在音樂課堂有效教學中，就要盡力幫助學生在他們的音樂基礎上構造音樂現實，使他們把要學的音樂內容從具體化發展到抽象理論的層次上，從而促進學生有效地學習。

二、教法比較單一，教學效果缺少說服力

高中音樂課堂教學中，教師教法設計往往會陷入習慣意識之中。特別是傳統教學意識的影響還在，一些教師熱衷于課堂講解，對學習新內容進行講解、對音樂樂理常識進行講解、對學生音樂欣賞進行講解、對學生訓練內容進行講解，學生聽得懨懨欲睡，教師還在講得津津有味。這樣的課堂教學勢必要落入傳統教學滿堂灌的窠臼之中。高中學生有一定認知能力，對音樂的理解也存在個性化特征，教師不斷將個性解讀強加給學生，很難引起學生認識共鳴，當然不能形成重要學力。在音樂欣賞時，每一個人對音樂的理解都不一樣，教師不能搞認知“大一統”，要尊重學生的個性感受，形成個體認知感知體系。

在學習“戲曲”相關內容時，教師先列舉了“京劇”“豫劇”“黃梅戲”等表現形式，并對其各自的特點進行介紹，然后讓學生欣賞幾首戲曲片段。如：《蘇三起解》《誰說女子不如男》等。在學生欣賞音樂時，教師不斷暫停音樂進行內容和唱腔藝術進行解讀。一段戲曲音樂被停頓了好幾次，學生表情很無奈。音樂欣賞需要教師給出一些必要的引導和解讀，但不能不顧學生心理感受，教師過多講解音樂技巧，不僅不能給學生帶來有益啟示，還可能會招致學生的反感。這樣的教法設計當然是不明智的。高中學生對音樂的理解雖然不是很專業，但我們音樂教學并非是培養音樂專業人才，過分強調專業性，勢必造成課堂教學的低效率。

三、有效利用多媒體輔助教學，豐富課堂教學內容

多媒體技術在課堂教學中的應用可以極大的豐富教師的教學方法，使音樂和影響同時呈現，向學生展示一個生動形象的課堂，提高學生的參與熱情。經過對自身多年音樂執教經驗的總結，筆者感到提高音樂鑒賞課堂教學的有效性僅憑著教師的一股熱情去毫無目的的盲目模仿是萬萬不行的，要對各種不同的教學方法和教學措施進行實踐和操作，并不斷總結和提高。加強多媒體技術輔助教學是提高音樂鑒賞課堂有效性的重要改革方向。通過視頻幫助學生理解音樂能夠很好的提高學生的學習興趣，提高課堂教學的有效性。多媒體技術是教師課堂教學的重要手段，它有效的將音、圖、話、文字有機結合，嚴重沖擊了傳統只有教師一個聲音的教學模式。通過多媒體的教學手段，教師展示相應樂器的圖片，播放樂器發出的聲音，在何種場合運用相應的樂器，以及由幾種樂器所演奏出的完整樂曲等等，讓學生對不同文化背景下音樂及樂器產生和運用的思考，促進學生藝術細胞的形成，以實現教學目標。

四、拓展課外知識，開闊學生視野

現代高中音樂教育，若教師單純將流行音樂的元素與教材知識相結合，勢必難以滿足現代高中生的需求。因此，高中音樂教師在實際的教學過程中，出了要引進一些符合章程的優秀曲目，還要讓學生接觸到更多其他風格的優秀作品，在拓寬學生知識面同時開闊其藝術視野。例如，在進行我國民樂奇葩—二胡的相關內容教學時，教師可首先為學生播放較具典型性的二胡古典樂《賽馬》，之后教師在引進流行音樂的元素，為學生播放女子十二樂坊的《自由》，以展示中國古典樂器的豐富與優雅。將流行音樂原因引進高中音樂課堂，其目的不僅是要讓學生懂得如何“聽”，更重要在于促進優秀流行音樂與教材的有機結合，以激發學生的學習興趣，進而提升學生的音樂水平。

總之，高中音樂課堂教學有自身學科特點，教師在教材解讀、教法優化、教學內容選擇、教學訓練設計等環節，要注意遵循教學規律。如果課堂教學呈現低效率，則說明教師教學設計、教學過程、教學執行、教學調度等環節出現了問題。教師要對教情和學情進行深入調研，找到問題之所在，并給出適合的解決方法。這樣才能擺脫教學被動局面，激發課堂教學積極因素，提升課堂教學效度。