小學語文課堂教學中小組合作學習有效性之我見

潘引

小組合作學習是新課改倡導的重要學習方式之一，自課改以來，已成為學生學習的重要方式。新課程理念下的“合作學習”是“以調動學生的學習興趣為前提，以問題的提出為核心，在自主學習的基礎上，以合作學習為主要教學形式，以完成學生發展為最終目的”的課堂教學新結構。提高小學語文課堂教學中小組合作學習的有效性，結合個人的生本教育教學實踐工作經驗，應從以下幾個方面入手：

一、小組合作學習的作用

在小組合作學習中，能夠把大家需要完成的任務，有明確的分工，達到互助性學習。這樣能打造出一個既合作又分工的團隊，這個團隊在小組合作學習中，發揮出獨特的集體意識和競爭意識。各小組成員之間的互助合作學習，使每個學生都能從中得到發展。

二、科學組建合作小組

小組合作學習強調的是學習者之間的積極的相互依賴關系和學生個體間促進性相互作用。因而學習小組一般以4—6人為宜，組員搭配也有一定的要求，能力水平各不相同的學生應分為一組，還要考慮他們的性格、情感特征等各種因素來分組。組間的競爭力大體平衡，這樣才產生一個積極向上的效果。另外，組內成員要有明確的分工和職責。

三、小組學習的方法

小組學習的方法固然很多，但找到最適合的才是對的。我覺得，小組學習不僅表現在新知的學習上，還表現在平時的練習課及需要動手操作的課堂里。

1.采用多樣化的評價方式

教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質量有著十分重要的作用，因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。一是重視個人評價與小組集體評價相結合，通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促。二是重視學習過程評價與學習結果評價相結合。

2.給予生動有趣的獎勵。

對表現突出的小組和個時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。如對一些小組表現出來的組織技能，因及時地診斷與處理，該獎勵的要獎勵。獎勵可以是星星、紅旗和一些小文具等來喚起學生的學習興趣和欲望，產生合作學習的沖動和愿望。

3.注意傾聽

在合作學習中要盡量多走動和觀察、傾聽，必要時可進行干預。教給學生一些探索、發現的方法，讓學生會探索，會發現，不斷引發學生思維碰撞，把學生的探索引向深處。

四、小組合作學習的時機

合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一的方式。教師要根據教學內容、學生實際和教學環境條件等，選擇有價值的內容、有利的時機和適當的次數讓學生進行合作學習。選擇恰當的時機進行小組合作學習，從而最大限度地發揮課堂教學效率，提高課堂教學的質量。一般來說，較簡單的學習內容，只需要個人獨立學習或開展全班教學。而較復雜、綜合的學習內容，則可以采用小組合作學習方式。我一般在開課后的15分鐘左右進行小組合作學習，因為前面有課前三分鐘，還有一些課外問題需要解決。但一節課中不宜安排過多的小組合作學習次數時間，防止隨意性與形式化。

五、學生合作意識和良好合作習慣的培養

1.小組合作學習要有有效性

小組合作學習的有效性，惟有在教學的重點、難點處進行合作學習才能受到事半功倍的效果。究竟什么時候需要合作探究呢？我認為，要根據學生的學習狀況，相機設置合作學習的小研究。要考慮到為什么要解決這個問題，要突破重點、難點。組織合作中，全組成員要精誠團結，不能唱獨角戲，也不能只當觀眾、聽眾。在教學中，這樣的問題還是存在的，有些小組的學生討論時的態度不夠積極；有些小組把問題當作玩，等于亂講話；有的小組動來動去，隨便走動。這樣的小組合作學習就存在一些實實在在的困難，就不能很好地去完成教學的目標。

2.良好合作習慣的培養

如何讓學生在合作學習中參與到課堂的學習，在討論活動中表達思想和觀點，以及聽取別人的意見提供機會，就要不斷的創新，加強管理，難易適度，保證全班同學都有機會參與到學習中來。要做到優化教學模式，提高合作學習效益。我認為，用好小組長是很重要的，各小組的運作離不開小組長，小組長是小組的組織者，是小組成員完成各項任務的領導者和監督者以及反饋者。對小組長的工作要多多表揚，多多鼓勵。他們是班干部的好助手，也是后備軍。其次，要充分利用好本校的教育教學資源。如我班有白板一套，盡可能地用白板上課，因為好奇是孩子的天性，使孩子發現問題，思考問題的開端，它反映了孩子對知識的一種渴求，是使教師利用的資源，要充分保護它，利用它。學生上黑板展示，這些資源就很好地發揮其作用，在滿足其好奇心的同時，鍛煉他們的動手能力。

六、學生的好導師和生本教育的行者

新型的師生關系是建立在師生個性全面交往基礎上的情感關系。它是一種真正的人與人的心靈溝通，是促進教師與學生的性情和靈魂提升的沃土，是真善美的統一體。建立新型的師生關系，首先要求教師轉變思想，不能認為高學生一等而居高臨下。教師應允許、鼓勵學生大膽地提出自己的看法和意見。為學生自主探究課程內容創造條件，形成正確的自我概念，避免被動地聽從教師的安排和灌輸，幫助學生正確地進行自我評價。只有這樣，才可能縮小師生之間物理和心理間的差距。也只有學生把老師真正作為他們的朋友時，才會相信老師，有什么心里話才會對老師講。師生間達到對父母不敢講的話還敢跟老師講、甚至是無話不說的地步時，就足以證明師生關系的親密無間。

在教學實踐中，我采取“先學后教，以學定教”的原則。讓學生在互動學習中，捕獲到學生的困惑點，以及閃光點，為對學生的點評做好鋪墊。生本課堂中，就不要教師了，其實是不對的，教師的作用只是從有形變得無形，學生在生本課堂中，個人的才能不斷得到進步，即他們的表達、組織、創新等能力得到提高。這樣的生本教學，學生快樂地成長，老師亦可在快樂中高效地實現教學目標。何樂而不為呢？

總之，合理有序地進行小組合作，一定能提高課堂教學的有效性，使教學過程達到事半功倍的效果。