落實小學(xué)科學(xué)課程目標(biāo)，奮力培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)

吳名蘇

全面培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是全面實施素質(zhì)教育的要求，是時代和民族發(fā)展、科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展對未來人才素質(zhì)的需要。小學(xué)科學(xué)課作為對小學(xué)生進行科學(xué)啟蒙教育的一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新精神，學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力有著十分重要的意義。本文就小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)談一些基本認識與做法。

一、小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》將科學(xué)課定格為“小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程”，其目的是提高小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。何謂科學(xué)素養(yǎng)？1958年，美國斯坦福大學(xué)榮譽教授赫德在一篇名為《科學(xué)素養(yǎng)：它在在美國學(xué)校的意義》的文章里，第一次用科學(xué)素養(yǎng)這個名詞來描述對科學(xué)的理解，并把科學(xué)技術(shù)與社會的關(guān)系作為重要的問題提出來。1970年，赫德對科學(xué)素養(yǎng)的概念選擇了“科學(xué)啟蒙”這個詞，

認為科學(xué)教育的廣義目的是培養(yǎng)一個啟蒙的市民，能夠使用科學(xué)的智力資源去產(chǎn)生一個有利于人類發(fā)展的環(huán)境。培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，就是培養(yǎng)他們的科學(xué)意識，科學(xué)思想和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)他們探索科學(xué)奧秘的情趣和志向，豐富和積累科學(xué)基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)他們觀察、分析、歸納表述、操作的能力，以及不怕困難，積極塔索，善于合作，敢于攀登的意志和品格。

二、小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

良好的科學(xué)素養(yǎng)不是與生俱來的，只有從小學(xué)生開始，常抓不懈，才能不斷激發(fā)小學(xué)生的科技創(chuàng)新潛力，形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。這就離不開每一位教師的諄諄教導(dǎo)，循循善誘。那么，怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)呢？

（一）精心備課，提前籌劃

1.認真鉆研教材教法

每個學(xué)期之初教師必須聚焦課程標(biāo)準(zhǔn)，全面研讀教材，對教材內(nèi)容進行熟悉，對教材的編排體系提前進行熟悉與梳理，把握重點與難點，合理使用教材，積極開發(fā)課程資源。新課改中進行了教材多樣化的改革，允許地方和學(xué)校自主選擇教材，可以說，再完美的教材，也很難反映不同地區(qū)、不同學(xué)校和不同學(xué)生的差異性與多樣性，另外，由于編寫與出版的時間差，也可能會出現(xiàn)落后于社會生活和科技發(fā)展實際的問題。所以，我們要樹立新的教材觀，明確教材只是“學(xué)生和教師進行教學(xué)的材料”，教科書并不是教學(xué)的唯一依據(jù)，而只是一種材料，要創(chuàng)造性的使用教材。根據(jù)教學(xué)的實際情況，授課順序是可變的；授課時間是可調(diào)的；教學(xué)實例是可選的；教科書中的內(nèi)容不一定是必須用的或必須掌握的。充分利用現(xiàn)有的課程資源，積極開發(fā)新的課程資源，是深化教學(xué)改革，提高教學(xué)效率和質(zhì)量的重要途徑，教師要有課程開發(fā)意識。

2.高度重視實驗教學(xué)，提前做好各種實驗準(zhǔn)備

提高學(xué)生的科學(xué)知識與能力，培養(yǎng)探究意識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的科學(xué)態(tài)度，最重要的教學(xué)手段和方法就是積極做好演示實驗與分組實驗。如何保證實驗的順利進行，有效激發(fā)學(xué)生興趣，確保實驗效果，做好課前的實驗準(zhǔn)備是關(guān)鍵，

（二）培養(yǎng)濃厚興趣，養(yǎng)成良好習(xí)慣

興趣是最好的老師，孩子對感興趣的事情就會主動去捕捉和涉獵，對不感興趣的事情就是再怎么強迫，他也不愿意去完成，因此興趣是科學(xué)素養(yǎng)形成的動力源泉，必須將科學(xué)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)作為切入點，呵護學(xué)生與生俱來的好奇心與求知欲，進而將這種好奇心轉(zhuǎn)化為科學(xué)興趣，使之真正發(fā)揮學(xué)科學(xué)的動力。如何培養(yǎng)和激發(fā)興趣？

1.通過觀察事物激發(fā)興趣

觀察是發(fā)現(xiàn)事物本質(zhì)，解決問題的基本手段。對人類作出重大貢獻的科學(xué)家都具有敏銳的觀察力。

2.營造寬松氛圍，讓學(xué)生敢提問

愛因斯坦說過：提出一個問題通常要比解決一個問題更為重要。善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題，是一個人優(yōu)良創(chuàng)造品質(zhì)的具體表現(xiàn)。只有學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問題，才是學(xué)生最感興趣的；只有讓學(xué)生研究自己的問題，學(xué)生才會發(fā)揮出全部的主動性。因此，小學(xué)科學(xué)課應(yīng)基于問題開展教學(xué)，以問題作為課程的載體，讓學(xué)生在對問題的探究中學(xué)習(xí)。良好的課堂氛圍能優(yōu)化學(xué)生的心境，使學(xué)生大膽提出心中的疑問，質(zhì)問自己和同伴，甚至是質(zhì)問老師，從而讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)。

3.聯(lián)系生活實際，激發(fā)興趣

小學(xué)科學(xué)提倡關(guān)注小學(xué)生對周圍世界探究的興趣與需要，用符合學(xué)生年齡特點的方式學(xué)習(xí)科學(xué)，學(xué)會用科學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習(xí)和生活中遇到的問題。教師通過創(chuàng)設(shè)生活情境，調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，使課堂情境趨于生活化。

（三）創(chuàng)設(shè)活動情境，讓學(xué)生肯探究

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。科學(xué)探究能力的形成依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究活動，科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機會，通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎(chǔ)上，內(nèi)化形成，而不能簡單地通過講授教給學(xué)生。教師必須組織一個個科學(xué)探究活動，如體驗式活動、操作類活動、調(diào)查類活動、種養(yǎng)類活動、競賽類活動及興趣類活動讓學(xué)生在參與活動的過程中，獲得感受、體驗并內(nèi)化，逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（四）激發(fā)創(chuàng)新思維，讓學(xué)生善思考

創(chuàng)新思維是科學(xué)素養(yǎng)的核心內(nèi)容，也是當(dāng)前全面推進素質(zhì)教育的重要目標(biāo)。創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力、創(chuàng)造技法是密不可分的，創(chuàng)新思維是創(chuàng)造能力、創(chuàng)造技法的基礎(chǔ)，許多創(chuàng)造技法都是建立在創(chuàng)新思維之上，它的實質(zhì)是怎樣進行創(chuàng)造性思考的技巧。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，就是要使學(xué)生突破思維慣性，改善思維方式，鍛煉思維的流暢性、靈活性和想象力。

小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成與提高是一個漸進的過程，并非一蹴而就的事，我們只有認真解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，深刻領(lǐng)悟課程宗旨，領(lǐng)悟“科學(xué)素養(yǎng)”的真正內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的原則，積極探究培養(yǎng)小學(xué)生有效策略，才能使學(xué)生逐步領(lǐng)會科學(xué)的本質(zhì)，樂于探究，熱愛科學(xué)，逐步樹立社會責(zé)任感和時代使命感，學(xué)會用科學(xué)的思維與方法解決自身學(xué)習(xí)、日常生活中遇到的問題。