地方本科高校校企“雙師協同”教學模式的構建與探索

方昕

(安康學院 1.教務處;2.電子與信息工程學院， 安康 725000)

0 引言

為實現人才培養，提高教學質量，服務于社會經濟發展是地方本科高校教育的永恒主題。其難點是課程教學，而影響課程教學質量的關鍵是授課教師。而目前教師授課存在教學內容與生產實踐脫離的問題，因此須進行教學改革，可以產教融合、校企合作為切入點，構建高素質教師團隊[1]。在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》、《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》、《關于深化產教融合的若干意見》(國辦發〔2017〕95號)中指出推動高校轉型發展，高校把辦學思路轉到服務地方經濟社會發展，轉到產教融合校企合作，轉到增強學生就業創業能力上來，加強產教融合師資隊伍建設，推動校企合作，探索適應于不同需求的協調創新機制，促進校企發揮各自的能力優勢整合互補資源[2]。這意味著校企合作的“雙師協同”教學的創新培養機制是地方本科高校轉型發展，提高課程教學質量的重要源動力和發展方向。

為了構建“雙師協同”教學模式需要建立“雙師型”教師隊伍。一方面可以改善“雙師”結構，聘請校外人員擔任校內專兼職教師，另一方面可以將校內教師派去高水平應用型大學和企業進行培訓，提升教師“雙師”素質。但目前國內這類培訓體系不夠完善，培訓主體以高校為主，缺乏企業參與，影響了專業知識和專業技能方面的培養。培養質量的有效評價也無法得到保障，致使教師水平參差不齊。同時，“雙師型”教師隊伍也未實現“1 + 1>2”的協同效應[3]，校內與校外專兼職教師只顧及各自的教學任務。

因此，“雙師型”教師隊伍形成合力，師資培訓引進企業資源，科學設置課程，探索以課程為抓手構建校企合作“雙師協同”的教學模式，提高課程教學質量、教學手段、教學管理水平，是一種新要求和新的發展方向，為地方本科高校轉型發展、教育教學改革提供借鑒和參考。

1 校企“雙師協同”的內涵

協同的含義是協同兩個或兩個以上的不同資源或個體一致完成同一目標的過程或能力。協同教學的含義是由兩位或兩位以上的教師共同完成某門課程教學的一種教學組織形式。“雙師協同”教學在國外也被稱為合作教學，最初由美國華盛頓大學夏普林教授提出。在1930年，美國杜威所領導的研究，使得協同教學正式成為一種計劃性教育形式。在國內，“雙師協同”教學可追溯到古代，類似于“會講”。“會講”是我國古老的研討方式，從老子到墨子的私學里一直沿用的方式，促使大家相互討論，分享學習[4]。

而校企“雙師協同”教學指明了教學主體主要是學校和企業，校企協作和深度融合實現培養高素質應用型人才目標。這種模式要通過建立學校和企業間雙方的長期、穩定、緊密的合作關系，堅持資源共享和互補的原則，最終實現學校、企業、學生、教師的一體化協同創新教學模式。在本文中，校企“雙師協同”教學指的是地方本科高校專職教師和企業兼職教師同時承擔課程的授課內容開發(包括理論部分及實踐環節)，協同授課，資源互補，以便達到更好的教學效果。在協同授課過程中，教學主體由高校師生擴展到行業領域人群，可采用網絡虛擬課堂，社會實踐等多種形式豐富授課內容，達到教學改革的目的。

校企“雙師協同”教學模式將促成專業與行業的對接，教學內容與職業標準的對接，教學過程與生產過程的對接，理論與能力的對接。而教師是實現有效對接的關鍵要素。專兼職教師通過“雙師協同”教學的深度融合，可以提高自身的教學素質，了解實際企業生產中的要求和需求，掌握企業標準，將有針對性地指導學生學習，理論知識深入淺出的融入到標準實踐中，縮短學校與企業對接的適應期，最終實現應用型人才培養的目標，提高人才培養質量。這種教學模式多以引企入校為載體，在經濟全球化、區域一體化的大背景下，推動學校、企業、學生、教師的“四位一體”的協同發展，將會形成一種互相依存、互相制約、互惠互利的良性循環。

2 校企“雙師協同”的教學需求

校企“雙師協同”的教學需求需要依托于企業對人才培養的需求和學校的人才培養目標。企業的需求是[5]：首先，得到所需的人才。人才是創造利益的第一手資源。企業需要學校培養出的畢業生能適應企業環境、企業發展、企業文化。其次，節約成本。如，培訓場地、設備等。企業會對入職員工進行培訓，而培訓的場地和設備是不可或缺的。因此，校企合作可以為企業提供共享培訓場地、設備。然后，校企合作可以相互支持科研項目、教研項目的研發，激發創新思維。而地方本科高校的人才培養目標是：首先，培養企業需要的人才。其次，教師教學能力得到提升，教學水平得到改善，“雙師型”教師隊伍水平整體提高。然后教師的科研成果轉化能力得到提高。

因此，在教育改革大背景下，校企雙方有著趨同的培養目標。如：培養高層次應用型人才；培養“雙師型”教師隊伍；共享培訓場地、設備等資源；合作開發項目成果，服務于地方經濟及企業發展。對學校而言，學校最強的競爭力就是培養企業所需的優秀人才，人才也是企業最主要的競爭力。而人才培養的關鍵是教師的綜合素質。因此，校企“雙師協同”的教學需求是：首先，提高教師綜合素質，協同培養教學教學能力。其次，校企設備、場地等資源共享的達成。然后，協同授課，教學內容的重構和更新，教學方式多元化都要符合培養目標即課程目標達成度。最后，變革完善教學管理相關制度，規范“雙師協同”的管理，鼓勵“雙師協同”教學。這樣才能使校企“雙師協同”教學持續發展，最終達到協同指導就業的目的。

3 校企“雙師協同”的授課模式

地方本科高校的人才培養普遍存在知識結構、課程設置與行業發展、企業需求不相符的問題。只有將高校優質的教育資源與行業寶貴的實踐經驗相融合，根據需求及時調整人才培養方案，優化大綱，才能有效解決這些問題。校企“雙師協同”的授課模式將高校專職教師與行業兼職教師進行有機組合，通過“師師”“師生”“校企”，高校的系統化理論及企業的實踐化能力的塑造來培養符合行業需求的綜合專業素質的人才。

而校企“雙師協同”教學與原有單一教師課堂教學明顯不同，教師在課堂組織教學的模式更為多樣化，教師間要在課前更好地溝通與協作，共同設計教學內容，從而才能根據教學內容選取不同的授課模式[6-8]。目前主要的授課模式可歸結為以下幾種。

(1) 全程式。這種模式也可理解為在課堂中校內外教師相互合作，共同設計教學內容，以“演”的方式呈現教學內容，從而提高學生的關注力，思考問題，參與課堂活動，掌握知識與技能。學生扮演“觀眾”角色，吸收獲取“演”的內容和技能。

(2) 嘉賓式。這種模式以一位教師為主講教師，另外一位教師為輔講教師穿插授課的方式呈現教學內容。主講教師從頭到尾主講這門課程，輔講教師在該門課程中的難點重點部門做重要內容的補充。補充方式可為講授、講座、討論等多種形式。該種模式較為適合理論與實踐所占比例差別較大的課程，輔講教師一般為企業兼職教師針對所占比例較小的部分進行擴展，主講教師和學生都能得到知識的補充。

(3) 分組式。這種模式可理解為根據學生學習情況分層次教學。學生被分為不同的小組，教師根據學生的分組情況進行有針對性的授課，授課內容由校內外教師共同設計完成。例如，同一個班不同的兩個小組，第一小組學生學習基礎較好對深層次的教學需求強烈，可以安排校內教師講授基礎知識略講，校外行業教師講授難點知識和實踐項目詳講；第二小組學生學習基礎較弱對深層次教學需求不強烈，可以安排校內教師重點講授基礎理論配套實踐，幫助學生掌握基礎內容。

(4) 支持式。這種教學模式可理解為一門課程有一位主講教師同時有一位助教，主講教師負責課程從頭到尾的講授，助教主要負責課程輔導，可以歸結為“主-從”式的教學，“從”式教學如答疑、作業批改等工作。擔任“從”式教學的助教的教學技能和專業水平也得到提升。至于由誰承擔主講教師或助教，需要根據課程的特點和學生學習情況，校內外教師共同協商后才能做決定。

針對上述四種授課模式，發現在具體課程教學過程中，采用單一的某種模式的辦法不符合具體實際情況。需要根據課程的授課內容按照不同的學習單元或學習章節采用不同的授課模式，這樣將多種模式相結合，才能完成某門課程的教學任務，達到人才培養的目標。

4 校企“雙師協同”教學模式的構建探索

根據行業企業對應用型人才的需求，圍繞理論知識體系構建與行業能力塑造，開展校企合作需求傳遞即校企間的互動，理論教學與能力塑造間轉換即師師間的互動，“雙師協同”的組建即師生與師師間的互動，“雙師協同”的管理即校師生間的互動。校企“雙師協同”教學重視教學團隊的建設，團隊成員之間協同工作，無論在課堂教學還是實踐教學環節如生產實習、見習等可達到知識、技能互補，其組合方式可以為校內外組合、校內間組合，使得學生在企業實習見習、現場觀摩、生產實踐時能更有效提升學生的實踐能力和適應能力。其教學模式的構建主要包括以下4個方面,如圖1所示。

圖1 校企“雙師協同”教學模式的構建

4.1 校企合作需求傳遞

校企間信息交流與合作即是開展人才培養的重要前提，也是“雙師協同”教學模式構建的基礎。首先，需要建立學校與企業間的“對話渠道”。通過建立穩定性較高的企業合作機制及行業協會主要企業聯盟，為學校與企業間的溝通建立穩定的制度保障。其次，以不同專業需求為導向，從“資源”和“信息”兩方面建立學校與企業間的需求傳遞。針對企業需求和行業標準，使得校內師資與校外資源合作開展科學研究及質量監控體系標準的研制。最后，在校企合作和需求傳遞過程中，進一步建立“師資庫”和“項目庫”，培養建立“雙師型”教師隊伍，提高教師教學水平。通過企業需求和反饋，從教學和能力兩個方面分析校企合作重心，明確分工，實現需求傳遞與教學互動，進而完成理論教學與能力塑造有機轉換，理論與實踐深度融合。

4.2 理論教學與能力塑造間轉換

如何在教學過程中實現理論知識與實踐能力間的轉換是“雙師協同”教學模式探索的核心。以校企合作中所建立的“項目庫”和“師資庫”為基礎，圍繞行業企業目標需求和人才培養的能力需求，由高校教師和行業專家共同從在校學生的學情出發“以學生的學為中心”構建理論教學，包括制定課程大綱、課程體系，對知識點進行由理論到能力的雙重構建。同時，對產學研合作項目進行提煉，穿插到教學過程中塑造學生的實踐能力。依托類似項目將高校教師和行業專家從理論與實踐兩方面凝聚雙重教學。通過雙師協同教學，一方面可以加強彼此的教學聯系和資源共享；另一方面，企業可以及時將需求反饋給學校，使得人才培養針對性更強，縮短應屆畢業生的“崗位適應期”，提高人才培養質量與效率。理論教學與能力塑造間的轉換促使校企雙方深度融合，實現了校企間、師生間共同發展與進步。

4.3 “雙師協同”的組建

“雙師協同”的組建主要包含“雙師協同”的協同教學和“雙師協同”的管理制度。協同教學不單單是課程教學，應包含了從人才培養方案和大綱設計到協同授課、協同實踐指導，赴企業實習見習、生產實踐再到協同評價最后到協同指導就業的四個逐層推進的階段。企業教師應該參與到學校人才培養方案制訂中，對于課程教學大綱設計給予意見或建議，從而才能較好的與校內教師完成協同授課，根據不同授課內容選擇適合的授課模式。針對校外教師由于工作時間限制等問題，也可采用微課、慕課等創新授課模式。對于課程考核，“雙師”共同完成協同評價，制定評價標準和細則。在高年級階段，增設關于就業方面的講座、課程等，以便“雙師”協同指導就業，提高學校核心競爭力。

而“雙師協同”的管理制度是影響教學質量的又一關鍵，對校外企業教師的選聘、用人機制、薪酬發放等都應有明確要求。

4.4 “雙師協同”的管理制度

地方本科院校實施“雙師協同”教學必須有一定的管理制度維護和制約其良性發展。例如，在現有的教學管理制度下有針對教師教學工作量的計算辦法，但缺乏針對“雙師協同”教學的工作量計算辦法，這是一個現實問題也是一個必須考慮的問題。尤其是當校外兼職教師的課程教學工作量較多或者人數較多時，保證課程教學質量的提升，并通過工作量計算辦法激勵教師完成教學任務，是地方本科院校推行“雙師協同”教學的重要保障。此外，還需營造教師間的交流、合作氛圍，以課程為載體制定相應的長效機制，提供相應的環境和平臺，使得教師間的合作變得更為便利、輕松和積極[9-10]。

5 總結

探索校企“雙師協同”教學模式，對當下地方本科高校教學改革提供了借鑒和參考。校企“雙師協同”教學進一步加強了產教融合師資隊伍建設，是推動應用型本科高校與企業合作的有效途徑。對教學而言，“雙師協同”促使人才培養方案和大綱設計，加快教學內容的更新，細化教學設計，促進教學與行業需求的對接，提高教學質量。對教師而言，“雙師協同”教學促進校內教師與校外教師深入融合，相互溝通，加深和拓展對所授內容的理解，加快教學改革和專業發展，促進“雙師型”教師隊伍建設，產生協同效應。對學生而言，“雙師

協同”教學顛覆了傳統的教學模式，創新教學機制，有效激發學生自主學習，深入了解行業需求，制定個人學習計劃和目標，從而協同就業。