計(jì)算機(jī)技術(shù)在英語教學(xué)中的應(yīng)用分析

于蒙

(咸陽師范學(xué)院 外國(guó)語學(xué)院, 咸陽 712000)

0 引言

英語教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說能力，方便日后交流和理解外國(guó)英語文化。但目前英語教學(xué)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到以聽說讀寫為目的的英語教學(xué)，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出明顯的興趣不強(qiáng)等現(xiàn)象[1]。近年來，以計(jì)算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)的英語教學(xué)，不僅可以為學(xué)生提供音頻、視頻、圖片等感官體驗(yàn)，還能為學(xué)生創(chuàng)造相對(duì)的真實(shí)英語學(xué)習(xí)環(huán)境，現(xiàn)已成為目前英語教學(xué)技術(shù)手段創(chuàng)新的主要內(nèi)容之一[2]。

但目前，英語教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式及理念的影響，只是借助計(jì)算機(jī)進(jìn)行幻燈片演示等，并未真正意義上實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)技術(shù)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和個(gè)性化發(fā)展[3-4]。因此，提升計(jì)算機(jī)技術(shù)在英語教學(xué)中的應(yīng)用至關(guān)重要。然而目前，關(guān)于計(jì)算機(jī)技術(shù)在英語教學(xué)中的研究主要以教師為主體，以教學(xué)方法和教學(xué)模式為主，重點(diǎn)在“教”，而與學(xué)生相關(guān)的研究相對(duì)較少[5-6]。建構(gòu)主義理論知識(shí)[7]，以學(xué)生為中心，以“學(xué)”為主題，吸引了廣大教育專家的關(guān)注。本文是基于建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)，分析計(jì)算機(jī)技術(shù)在英語教學(xué)中的應(yīng)用。

1 計(jì)算機(jī)技術(shù)在英語教學(xué)中的應(yīng)用分析

1.1 建構(gòu)主義理論知識(shí)

建構(gòu)主義[8]是認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的重要構(gòu)成成分，該理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)文化環(huán)境下，借助于他人(譬如教師)幫助，利用相關(guān)學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)獲得知識(shí)的過程，而不是通過教師傳授得到。對(duì)于英語的學(xué)習(xí)是“學(xué)習(xí)者對(duì)英語建構(gòu)自己對(duì)之理解的過程；學(xué)生是教學(xué)實(shí)踐的主體，是理解新知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者，而非外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸者；教師是教學(xué)實(shí)踐的組織者，是語義建構(gòu)的外部輔助者，而非語義的灌輸者”。由此可見，建構(gòu)主義理論的精髓則是：學(xué)生是教學(xué)的主題和中心，需要主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)；教師要充分利用計(jì)算機(jī)技術(shù)等多種資源，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和自覺性，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)。

建構(gòu)主義還強(qiáng)調(diào)交互的重要性，強(qiáng)調(diào)交互學(xué)習(xí)是知識(shí)建構(gòu)的重要手段。通過交互可以檢驗(yàn)或更改自己已經(jīng)建構(gòu)的“理解”，使之更加符合客觀要求；學(xué)習(xí)過程中的交互可以促進(jìn)學(xué)習(xí)和理解過程。因此，在英語教學(xué)中，要重視師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間交流協(xié)作。

1.2 應(yīng)用框架

基于建構(gòu)主義理論，借助計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行英語教學(xué)，具體框架如圖1所示。

圖1 計(jì)算機(jī)技術(shù)在英語教學(xué)中的應(yīng)用框架

由圖1可知，在這一框架中，學(xué)生是教學(xué)實(shí)踐的主體，是理解新知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者，而非外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸者；教師是教學(xué)實(shí)踐的組織者，是語義建構(gòu)的外部輔助者，而非語義的灌輸者。

從知識(shí)來源考慮，借助計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行英語教學(xué)，知識(shí)來源范圍較廣，不僅可以獲得課本知識(shí)，還可以通過多種途徑，多種方式獲得。具體如圖2所示。

圖2 知識(shí)來源圖

2 計(jì)算機(jī)技術(shù)在英語教學(xué)中的具體應(yīng)用分析

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)以及學(xué)習(xí)過程的協(xié)作，因此，在建構(gòu)主義理論前提下，計(jì)算機(jī)技術(shù)在英語教學(xué)的具體應(yīng)用包括以下幾個(gè)方面。

2.1 模擬真實(shí)語境

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)總是與一定的情境相聯(lián)系，因此，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)該圍繞相關(guān)學(xué)習(xí)主題精心設(shè)計(jì)模擬情境，利用學(xué)校教學(xué)平臺(tái)提供數(shù)字化錄音帶、IP課件、網(wǎng)絡(luò)課程等資料；利用直播課程、雙向視頻、網(wǎng)上小組討論等營(yíng)造較好的語言環(huán)境。通過計(jì)算機(jī)技術(shù)向?qū)W生呈現(xiàn)英語主題相關(guān)的圖片資料、視頻以及計(jì)算機(jī)動(dòng)畫等，呈現(xiàn)相關(guān)的背景知識(shí)，通過情景導(dǎo)入課題的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過多種英語語境場(chǎng)景，把英語主題以問題形式呈現(xiàn)給學(xué)生，確立學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在訓(xùn)練聽說基礎(chǔ)上，提供英語交流能力。

該步驟的主要目的是讓學(xué)生通過真實(shí)語境，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。只有這樣，課堂上師生才能進(jìn)行心靈碰撞，才有情感交流。譬如，英語聽力課中，教師從學(xué)生們喜歡的美劇或英語電影，譬如老友記、生活大爆炸等選擇精彩片段，讓學(xué)生聽，并讓同學(xué)們做Role play表演比賽，影視作品的情節(jié)與背景就是表演的情境，每組扮演一個(gè)相應(yīng)角色，在表演過程中要注意發(fā)音和表達(dá)方式。如此，讓學(xué)生置身于真實(shí)語境中，可提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力，也能提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.2 學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在英語教學(xué)工程中，學(xué)生依照教師布置的任務(wù)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，利用計(jì)算機(jī)技術(shù)，獨(dú)立進(jìn)行文獻(xiàn)查找、資料閱讀、歸納整理、獨(dú)立思考、構(gòu)建知識(shí)。學(xué)生依照收集的信息進(jìn)行篩選，依照教學(xué)設(shè)計(jì)要求整理相關(guān)文件，并進(jìn)行交流發(fā)言，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

該步驟主要在于培養(yǎng)學(xué)生快速獲取信息和處理信息的能力。結(jié)合課程學(xué)習(xí)特點(diǎn)，促使學(xué)生利用網(wǎng)上資源進(jìn)行大量于課程相關(guān)的聽說讀寫訓(xùn)練。譬如，在有關(guān)西方Christmas相關(guān)的課題時(shí)，教師布置任務(wù)讓學(xué)生調(diào)查相關(guān)節(jié)日的背景與文化內(nèi)涵，且好做好PPT與相關(guān)資料的搜索與整合。課堂上讓學(xué)生為全班講述Christmas的由來、文化內(nèi)涵、在西方發(fā)展情況等。此外也讓學(xué)生查找相關(guān)的節(jié)日，譬如Easter、Thanksgiving Day等的資料，并整理成PPT和書面介紹。通過這種方式，不僅可以提升學(xué)生的表達(dá)能力、寫作能力等，也可以提升學(xué)生快速獲取信息和處理信息的能力，可以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.3 英語協(xié)作交互式學(xué)習(xí)

網(wǎng)上資源可以為學(xué)生提供良好的語言實(shí)踐環(huán)境。在英語教學(xué)中，關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生去用，引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。在英語課堂上，學(xué)生可以通過多媒體提供的虛擬課堂小組討論進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在平時(shí)英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)聊天室交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等。

該步驟的主要目的是突出學(xué)生的合作精神、互動(dòng)意識(shí)以及解決問題能力。譬如老師課前將學(xué)習(xí)任務(wù)分給某小組，小組成員自行將任務(wù)分成若干子任務(wù)，每個(gè)組員通過計(jì)資料收集等方式完成子任務(wù)，進(jìn)行組內(nèi)交流評(píng)價(jià)，并予以調(diào)整修改，最后將結(jié)果形成PPT，在課堂上行與教師和全班同學(xué)分享。課上，老師提出問題，學(xué)習(xí)小組用于進(jìn)行問題討論，教師可以隨便加入某一下組，參與討論與監(jiān)督。如此，在英語教學(xué)中進(jìn)行協(xié)作交互式學(xué)習(xí)，不僅可以提供更多交流機(jī)會(huì)，也利于了解他人思維，利于創(chuàng)造思維能力形成；也能培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作力，提高學(xué)習(xí)效率。

2.4 教學(xué)效果反饋評(píng)價(jià)

將學(xué)生分成若干組，開展網(wǎng)上討論，在規(guī)定時(shí)間，要求學(xué)生從網(wǎng)上收集資料，進(jìn)行交換、互評(píng)。教師在學(xué)生互評(píng)基礎(chǔ)上，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和完成任務(wù)度，突出重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)把握知識(shí)的內(nèi)在連接，對(duì)學(xué)生在交互式學(xué)習(xí)階段存在的問題進(jìn)行重點(diǎn)難點(diǎn)講解。

對(duì)于每次課堂教學(xué)，教師組織學(xué)習(xí)進(jìn)行交流總結(jié)，對(duì)不同觀點(diǎn)進(jìn)行交流、補(bǔ)充與修正，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)理解度。為確保學(xué)生學(xué)習(xí)效果，必須確立相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)方案。評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于自主學(xué)習(xí)分析、解決實(shí)際問題能力、小組協(xié)作交互能力、是否完成知識(shí)的意義建構(gòu)；評(píng)價(jià)應(yīng)包括個(gè)人自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)以及教學(xué)評(píng)價(jià)等。

3 計(jì)算機(jī)技術(shù)在英語教學(xué)中應(yīng)用存在問題及對(duì)策

基于計(jì)算機(jī)技術(shù)，借助建構(gòu)主義理論，進(jìn)行英語教學(xué)，可以顯著提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，但還存在一定問題。

(1)過度使用計(jì)算機(jī)，增加學(xué)生大腦疲憊感

目前，一份針對(duì)紙質(zhì)書還是電子書更容易讓人疲倦的調(diào)查顯示，約70%的學(xué)生認(rèn)為觀看電子書更容易讓自己疲倦，具體調(diào)查結(jié)果如圖3所示。

圖3 電子屏顯示會(huì)感覺疲倦調(diào)查圖

從生物屬性考慮，過度的視覺沖擊是導(dǎo)致大腦皮層出現(xiàn)短期不興奮狀態(tài)，原因在于大腦會(huì)為了應(yīng)對(duì)不間斷刺激而降低刺激效果。因此，學(xué)生會(huì)感覺大腦疲倦，注意力差，學(xué)習(xí)積極性差，學(xué)習(xí)效果較差。

(2)視覺干擾聽覺導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)者聽覺效果不佳

計(jì)算機(jī)可以為學(xué)生提供豐富的聽力資源和閱讀資源，提供更加真實(shí)的語言環(huán)境。從理論上將，學(xué)生在利用視頻學(xué)習(xí)英語時(shí)，聽覺應(yīng)該增強(qiáng)。但調(diào)查結(jié)果正好相反。具體調(diào)查結(jié)果如圖4所示。

圖4 英語單獨(dú)聽與讀調(diào)查結(jié)果

這主要是由于在所有感官中，視覺感官處于絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，即使是閱讀其他語言文字，也沒有太大理解障礙，但聽覺不同，它需要時(shí)常將聽覺刺激轉(zhuǎn)換成相應(yīng)畫面來接收。因此，在采用計(jì)算機(jī)進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，視覺經(jīng)常會(huì)感覺聽覺，影響學(xué)生聽力學(xué)習(xí)。

針對(duì)上述問題，我們可以通過以下方式改善，即：堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”的教師模式下，盡量避免計(jì)算機(jī)設(shè)備喧賓奪主，減少對(duì)計(jì)算機(jī)的過分依賴，兼用白板等，讓學(xué)習(xí)者更多關(guān)注語言解釋；教師要盡量鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂與課外語言實(shí)踐活動(dòng)，并可以利用計(jì)算機(jī)為學(xué)生創(chuàng)造可操練的語言真實(shí)環(huán)境；課堂授課應(yīng)見諒減少不必須的視覺沖擊，使學(xué)生更加專注于所要掌握的知識(shí)等。

4 總結(jié)

通過上文分析可知：計(jì)算機(jī)技術(shù)與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論相結(jié)合的英語教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)英語教學(xué)中以教師為中心，單純進(jìn)行語言傳授的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以“學(xué)”為主，學(xué)生為主體，是理解新知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者，教師是輔助者、組織者。強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在教師幫助下，利用情境、協(xié)作、會(huì)話、意義建構(gòu)等學(xué)校環(huán)境要素發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性。將計(jì)算機(jī)技術(shù)與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論融合的英語教學(xué)模式，可以使課堂更具有實(shí)踐性和互動(dòng)性，更有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，更能提供真實(shí)的語言環(huán)境和豐富的教學(xué)資源。但我們也應(yīng)該主義，老師在利用計(jì)算機(jī)技術(shù)時(shí)，要有度，切不可讓資源泛濫，給學(xué)生造成困擾。