遠程教育在線教學系統評價研究

魏敏

(咸陽職業技術學院 基礎部， 咸陽 712000)

0 引言

遠程教育作為彌補傳統課堂教學不足的有效手段，在教育現代化中占有重要地位，已成為實現學習型社會目標的重要手段，遠程教育可使個性化學習需求得以有效滿足，在提高教學效率的同時夯實了教育公平，目前在新課程改革的大背景下，根據實際教育情況及學生的學習效果及水平對課堂教學質量做到進一步優化，對不同學生的學習及課堂表現情況進行客觀有效的評價，在使教師專業能力得以不斷完善的同時調動學生的學習積極性，這已成為信息化環境下教育界的重點研究方向，作為教學過程的重要構成教學評價則是優化教學的有效手段，在當前遠程課堂教學中利用評價促進教學優化仍是急需解決的重點問題，目前已構建出了多種評價系統，但這些評價系統的評價過程大多缺乏完整性，缺乏系統的實踐過程，對整個教學過程的評價目標及任務的差異性重視不足，使評價系統應有的價值和作用沒有充分有效的發揮出來。

1 現狀分析

作為教學的重要構成教學評價已成為提升教師教學能力、促進學生發展的重要手段，由于教學評價在實際教學過程中尤其是在遠程教學中具有工作量大、操作處理煩瑣的特點，對評價過程的科學性和合理性要求較高，快速發展完善的網絡計算機技術為遠程教學的管理及評價過程，教學評價系統通過計算機和數據庫技術的結合運用已實現了評價的信息化管理過程，例如，張穎等人構建的評價管理系統以不同的管理權限為依據可支持多用戶并發訪問，具有良好的數據維護功能；李顯軍針對課程教學構建的課程考試教學評價系統，完成了評價指標體系和指標計算方法(根據學生考試統計數據)的設計。但現有的評價系統雖建立起了評價標準、指標體系，普遍存在評價過程完整性不足的問題，大多針對某一方面的實踐層次，對整個教學過程評價功能的差異性的重視不足，缺乏系統的實踐過程。評價實施過程中的評價者較為單一，通常由組織者聘請遠程教育專家針對參與者提交的課程進行評價(采用統一的預先商定的指標體系)，缺少對網絡課程使用者(學習者和教師)的感受和意見，科學鑒定課程通常需要本學科的專家完成，而遠程教育專家評價的單一模式易于受到主觀因素的影響，難以保證各項評價結果的全面和公正[1]。此外，為避免主觀隨意性，評價方法主要采用量化評價法(指標量表)確保可操作性和客觀性，但對于指標體系外的內容(包括使用者的意見和建議)無法全面反映出來，目前網絡課程評價工作的重點在于主觀和客觀因素的充分協調，科學合理的使用定性和定量分析方法，在避免主觀隨意性的同時實現科學合理的評價指標體系的獲取。

2 遠程教育在線教學評價系統的構建

2.1 理論基礎

為適應教育信息化發展趨勢，本文對教育評價進行系統深入的研究，將不同評價任務及特點作為整體進行系統考慮，并從不同維度(包括安置性、過程性、總結性)出發對整個教學過程進行評價，運用信息化工具結合實際教學情況，在現有評價理論基礎上完善實踐應用，對教學前的學生基礎、教學方案的合理性通過安置性評價的使用完成判斷和確定過程；教學中教學問題的診斷通過使用過程性評價實現(以教學活動的持續性監控為主)；在通過總結性評價對教學后的教學效果進行明確，據此對教學過程加以改善和優化。教學前根據認知負荷理論(Sweller)，需教師對學習者的先前基礎進行充分考慮，圍繞智力的多方面表現及新舊經驗間的聯系對學生進行系統全面的評價，安置性評價即是在教學前以教學目標及學生的知識基礎和水平為依據完成教學過程的設計，做到因材施教。學習者通過建立起知識同已有經驗間的關系實現新知識的獲取，強調學生主觀能動性的重要性(建構主義)。通常所屬群體發生變化是個體改變的前提，強調師生間的協作和交流(勒溫)。過程性評價是激勵學生學習的一種必要手段，從教師和學生兩個方面出發，注重評價和教學間的交叉和融合，對教學過程進行持續監控，幫助教師引導學生的學習方向。總結性評價考察學生掌握情況，發現不足促進學生全面發展[1]。

2.2 系統功能結構

教學評價系統的功能結構具體如圖1所示。

圖1 系統功能結構

主要由4個模塊構成，便于評價者完成在線評價過程。本文以教學前、中、后不同的目標任務為依據，完成了基于Moodle平臺的在線教學評價系統的設計，主要分為安置性、過程性、總結性三個主要評價過程，教師可自主選擇評價活動以確保評價在各教學階段的全覆蓋，通過收集、處理和分析相關信息(包括學習記錄及教學行為等)給出改進建議，同時為了獲取客觀有效的教師教學評價結果，教學評價得分采用標準分優化的方式，以評價區間的現實比例需求為依據分段定位、線性變換處理標準分[2]。

3 系統評價方案設計

3.1 評價系統流程架構

實現系統功能(診斷、調節、反饋、激勵等)需對各要素進行科學組織，課堂教學可視為由多種信息構成的系統(主要包括教師、學生、教學資源等)，將準備、實施、處理、反饋作為設計評價活動的主要依據，在整個教學過程中貫穿相互融合的教學與評價的各環節。教師向學生提供描述性的反饋意見以完善學習行為。本文所設計在線教學評價系統基于Moodle平臺，Moodle(模塊化對象導向動態學習情境)的動態模塊化設計可自由組合，支持多用戶并發訪問，操作簡單(基于社會建構教學法)，交互性好，具有自動保存、管理收集數據、設置操作權限等功能，可全程跟蹤各學生的學習行為，評價系統流程體系圖2所示。

圖2 評價系統的流程體系

以不同評價維度為依據，學習者的學習記錄通過Moodle 提供的評價工具庫和活動資源庫的結合使用完成收集、歸類統計處理過程，在此基礎上生成評價結果報告，為促進教學效果的提升提供依據[2]。

3.2 評價方案設計

(1)安置性評價

評判教學方案設計的合理性是安置性評價的主要內容，主要包括教學前課程內容的準備情況及學習者基礎水平的獲取，安置性評價方案如表1所示。系統以教學對象、任務、內容為依據設計評價活動，幫助教師改進教學方案，提升教學質量[3]。

表1 安置性評價方案

(2) 過程性評價

教學過程是提升學生能力重要環節，為加強師生間的協作和交流，本文設計的過程性評價方案主要包括自我評價、同伴評價、教師評價如表2所示。可根據實際情況改變單一主體的評價方式，日常教學過程需持續記錄和改進教學行。遠程教學借助網絡突破了時空的限制但缺少面對面的交流，需充分發揮學生的主體性，引導學生積極完成自評過程(包括反思課堂表現、學習效果等)； 同伴互評有利于促進相互間的交流，激發學習動機，監督并約束學生的學習行為；為了較為全面的實施教師評價，需多渠道、多層次的收集教學評價意見[4]。

表2 過程性評價方案

(3)總結性評價

該評價模塊注重定量評價，以學習和教學兩個方面為評價對象，判斷教學方案及過程的合理性和有效性以及教學目標完成情況，實現對教與學效果的檢驗過程，從而明確教學效果，具體方案如表3所示。

表3 總結性評價方案

3.3 計算過程

Z=Ze·A%+ZR·B%+Zl·C%+Zm·D%

(5)最后為便于識別和記錄，完成校準分到百分制分數的轉化，通過線性變換分段處理，轉換前需根據實際需要確定不同等級(如優、良和及格)的比例，假設優秀(80分以上)為排名前20%的教師，最后2位不及格(60分以下，即C=59)，若被評價教師為200人，計算第40位教師及第197名教師的綜合所得標準分(分別由Zex、Zpa表示)，接下來計算及格到優秀間每遞增一個教師排名增加的分數：K′=(80-C)/(Zex-(Zpa))，在T分數線形變換公式中代入Zi(綜合標準分)：T=(Z-(Zpa))*K′+C，據此獲取評價的百分制分數，實現評價綜合得分的合理排序[6]。

4 系統功能的實現

系統MVC框架采用ThinkPhp完成開發過程,如圖3所示。

圖3 系統MVC框架

系統用戶主要面向系統管理員、教師、學生、專家，不同用戶具有不同的使用權限。管理員在進行教學評價工作前，可通過頁面錄入對基本信息數據(包括教師、學生、課程等)進行初始化配置，管理員具有設置兩級項目評價內容及合理分配項目權重(以考核要求為依據)的權限，系統據此生成教學評價問卷。登錄系統錄入評價分數，獲取教學評價綜合得分時需先完成TeacherAction類文件的創建，用于封裝評價數據，主要設計代碼如下。

public function index() {

header ("Content-Type: text/html; charset");

this -> display();

}

avg(Teach_id){

Tea_score = M();

condition id = Teach_id;

list=Tea_score -> where(condition) -> select();

avgScore -> avg(ev_scroe);

return avgTeaScore;

}

avgMap( ){

M ("Teacher");

teacher_list -> select();

getField('Teach_id');

map = Array();

do{

i = i+1;

map[i] = this.avg(Teach_id);

}while(Teach_id = getField

('Teach_id'));

return avgTeaMapScore;

}

//計算標準方差

public function square(){

teacher_list=select();

Teach_id=getField('Teach_id');

n=1;

avgTeaMapScore=avgTeaMap();

do{

n=n+1;

While getField('Teach_id');

avgTeaScore=sum( squere[n])/(n-1);

m=1;

standard[m] = squere[m] /avgTeaScore; }

return

5 總結

教學評價起到對整個教學過程進行監控的作用，需在對不同評價階段本身的特點進行充分整合的基礎上，在整個教學過程中貫穿教學評價，形成系統化、差異化的評價過程，以提高教學效果，本文完成了基于Moodle平臺的在線教學評價系統的設計，教師可自主選擇評價活動以確保評價在各教學階段的全覆蓋，該評價指標體系具有較強的實用性。但對于教師教學評價(屬于系統工程)，評價考核內容及權重指標的科學合理設置和分配仍需進行長期的研究和完善，需充分運用科學的統計分析方法(如數據挖掘、變異系數法等)實現客觀指標設置及合理賦權，以進一步優化改進遠程教育教學效果。