應用型人才培養下“裝飾材料”課程教學策略探究

摘 ?要：當前社會對應用型人才的需求進一步增大，而培養應用型人才的應用型高校采用傳統的研究型人才培養方式去開展教學必然會存在諸多問題，改變課程教育教學策略十分必要。在新形勢下探究符合應用型人才培養的課程教育教學策略，以促進應用型人才的培養顯得十分急迫。文章分析了當前應用型人才培養下“裝飾材料”教育教學的現狀與存在的不足建立前期構架，基于現實從課程結構、授課方式、考評方式三個方面提出具體教學策略。

關鍵詞：裝飾材料課程;應用人才培養

作者簡介：楊賢文，廣西民族師范學院教師，研究方向為室內外環境設計。（廣西 崇左 532200）

基金項目：本文系廣西民族師范學院校級教改項目“基于應用型人才培養下裝飾材料課程教學策略研究”（編號：GYB201752）的研究成果。

中圖分類號：G642 ?文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2019）24-0042-03

裝飾材料是構建室內外空間的物質基礎，所有設計構想的呈現必須以材料為載體，所以學習與應用好裝飾材料是十分重要的。當前，科技含量高、生態環保、品質好、裝飾藝術好的裝飾材料不斷出現，裝飾材料市場中的材料種類、材料更新速度不斷加快。如何讓學生在學校就能了解日益變化的裝飾材料市場，掌握裝飾材料知識，進而促進后期學習與設計水平的提升，這對當前課程教學的方式方法提出了更高的要求。

一、“裝飾材料”課程教學研究現狀

“裝飾材料”課程應用歷史悠久并隨著時代的發展而不斷豐富，當前許多新型科技材料不斷地進入裝飾材料市場，面對裝飾材料的高速發展，社會對掌握裝飾材料的高層次設計人才提出了更高的要求，特別是向社會輸出應用型人才的高校，加快裝飾材料應用型人才培養已經迫在眉睫。因此，“裝飾材料”的學習也引起了國內相關專家學者的高度關注與反思，當前“裝飾材料”教學研究主要有以下幾個方面。

1.“裝飾材料”傳統教學方式的研究。主要探討傳統教學方式存在的問題，以及如何克服這些問題。傳統教學方式認為只要尊重學生贏得信任、充分發揮多媒體優勢、注重新舊知識的銜接、鼓勵學生關注社會發展就能激發學生學習興趣提高教學效果。

2.授課對象及課程特點的研究。主要包括教學對象與課程特點的研究。環境設計的學生是藝術生，經歷長期的藝術訓練，審美水平相比文化生要高，空間想象能力及抽象思維要強，但是藝術生普遍邏輯思維能力較弱，因此材料的技術參數是藝術生生學習的難點，教師可通過特定的方式方法來彌補不足。“裝飾材料”課程與空間表現聯系緊密，因為教學對象具有特殊性，需要綜合教學才能適合學生的學習特點，才能實現課程自身的價值。

3.“裝飾材料”課程特定教學問題的研究。這方面主要是教學過程出現的共性問題進行實證分析與調查研究。如對教學課程設置、裝飾材料的識別、裝飾材料分類、學習方式等。其中，研究性學習是很多國內學者研究過的命題。這些成果雖然為教育教學提供了借鑒，但基于當前應用型人才的培養也表現出一些不足：其一，這些成果缺乏多維度對教學進行全面、系統、深入地分析，可推及范圍有限;其二，目前的理論更多從研究型人才培養視角研究，對于從應用型視角的研究成果缺乏探討。

二、基于應用型人才培養下課程教學中存在的不足

在應用型人才培養要求下，“裝飾材料”課程教育教學在很大程度上仍然采用傳統的授課模式，而這種模式在新形勢下所表現出來的不足十分明顯。

1.授課安排分散，缺乏實踐環節。傳統課程安排比較分散，課程貫穿整學期，每周課時少且分散。對于應用型裝飾材料課程而言，進行市場調研等實踐活動需要很多課時，其操作程序更為復雜。因此傳統授課實踐環節導致“學與做”分離。

2.授課方式缺乏創新。傳統教學中教師與學生是純粹的教與學的關系，二者存在較大的距離，不利于師生親切交流，這種長期形成的授課方式會讓學生覺得上課非常乏味，因而教學效果大打折扣。

3.課程考核方式陳舊。課程考核是檢驗學生對該課程掌握程度的手段之一，傳統的課程考核是提交試卷或提交報告的應試考核方式，學生只需在考前強化復習就很容易通過考核，但是實際上對該課程的掌握情況不佳，考試后短時間內就會遺忘。對于應用性較強的“裝飾材料”課程而言，這種考核方式很難達到預期的培養目標。

三、基于新形勢“裝飾材料”課程應用型人才培養教育教學策略

1.優化課程結構學做并立。隨著時代的發展，科技的進步，裝飾材料正突飛猛進革新，當前中國處在高速發展的軌道上，國內外互通變得更加頻繁，科技發展水平也到達了新的高度，每天都會有新的裝飾材料進入市場，材料市場變得更加豐富，很多舊的材料也被環保、生態、高科技新型材料替代。教材從編寫到出版然后再進入課堂通常需要一個時間過程，因此教材有“滯后性”，而“裝飾材料”課程則需要與市場同步，了解最新材料并運用于設計實踐中，這必然導致兩者之間的沖突。教材的滯后性是一個客觀事實，要解決沖突，優化課程結構是有效的途徑之一。

優化課程結構要在傳統理論教學結構模式下注重“裝飾材料”課程實踐教學，將理論與實踐授課課時合理配比。為找到合理比例，筆者在課堂教學實踐中進行了兩個學期課程優化結構教學實驗及一個學期理論教學實驗。實驗結果顯示，當理論與實踐教學課時比為5：3時，學生對“裝飾材料”課程的學習興趣最高，同時學習效果也是最好的。用傳統理論教學授課時，學生學習效果較差，往往到期末學習內容已淡忘，同時運用理論知識去辨別實際材料的認知能力較弱。因此，對于“裝飾材料”課程的教學，應根據課程的特點，注重教學實踐環節，并優化課程教學結構，不能過于理論化。

2.順應時代發展多位一體授課。當前中國正處在信息化向智能化轉變的階段，許多高新技術的引入促使各行業迅速轉變。“裝飾材料”課程作為一門應用型課程更應與社會發展緊密相連。在應用型人才培養要求下學習“裝飾材料”課程，傳統的教師講、學生聽，有教室、座椅、黑板即可完成教學的模式的教學方式應轉變為多位一體授課方式，具體包括：

（1）數字多媒體課堂授課。教師可引入多媒體進入課堂，進行多媒體教學。多媒體教學的基本要求是培養學生的自主能力，課堂上除了有教師講課時用的投影儀還應配備學生查詢課程資料的設備。教師使用多媒體授課，講解完畢后給學生布置相應的課程任務，學生通過電腦查詢資料完成任務。這樣教師既能完成課堂教學，也能鍛煉學生分析與解決具體問題的能力，同時還能幫助學生學會更好地運用計算機。

（2）材料實訓室現場授課。書本知識具有滯后性，用教材來講解裝飾材料過于抽象，學生很容易忘記，如果把這些抽象與理論的知識具象化或圖形化更有利于學生對裝飾材料的掌握。建立環境設計專業裝飾材料應用實訓室是最有效的方式之一，學生在材料實訓室與實際材料的接觸可以極大地激發視覺、觸覺、嗅覺等感官以提高記憶效率，同時這種現場教學的方式也彌補了教室上課的呆板教學弊端，有利于調動學生學習該門課程的興趣，從而提升教學效果。

（3）材料市場研學一體授課。學以致用是學生學習的目的所在。大多數設計使用的裝飾材料來源于材料市場，材料市場里的材料相較于課本與實訓室的實踐性更強、更新度更快、種類更豐富、價格更真實。知識的學習應走出課堂，讓學生通過調研材料市場親身感受當前裝飾材料市場現狀，教師則在現場對學生調研中遇到的各類問題進行解答，通過面對面的交流提高學生對裝飾材料的掌握能力。此外，在教學課時充分的情況下，可組織學生去參加裝飾材料展會，學習最新裝飾研究成果動態和最新材料發展理念，以便全方位地了解與掌握該門課程。

3.強化考核實效，綜合多維考評。

（1）傳統的考核方式。傳統課程考核通常有兩種方式，第一種采用試卷考核方式，第二種采用提交材料論述報告的方式。這種考核方式存在很多弊端，很難考核學生對該門課程理論及應用的真實掌握情況。在應用型人才培養機制下，應突出學生的實戰能力，該課程的考核采用一紙試卷或一份報告很難達到應用型人才培養要求，雖然對材料有一定的理論了解，但是很難解決實際問題。因此，在新型人才培養模式下，“裝飾材料”課程的考核采用傳統考核方式具有可借鑒性，但是存在諸多不足。

（2）適合“裝飾材料”課程考核方式。“裝飾材料”課程有其獨特性，其考評應根據該課程自身特點來進行。首先，該課程與社會發展聯系緊密，隨著社會的發展，材料也在不斷更新，書本中講述的材料知識往往與實際材料市場中的材料存在差異。其次，該課程應用性強，裝飾材料是為設計服務，設計最終要服務于現實，現實中設計要以裝飾材料為載體，材料課程不僅要考核學生認知材料的能力，也要考核設計應用材料的能力。最后，該課程綜合性強，內容不斷更新，運用一種考核方式很難反映真實性，需使用適合“裝飾材料”課程考核的綜合考評方式。

（3）注重實效的多維考評方式。“裝飾材料”課程考核應采用綜合考評的方式，從不同的維度進行綜合全面的考察，該考核方式由平時作業、實地調研考察、裝飾材料設計應用三個板塊構成，在期末時或分階段進行綜合考評。平時作業注重考評學生掌握的課程基本理論知識，實地調研考察注重考評學生運用理論知識去認識材料的能力，可以在材料市場現場進行考評，裝飾材料設計應用注重考評學生運用裝飾材料的能力，可通過綜合設計的方式讓學生對空間進行裝飾材料搭配設計。

四、結語

總之，“裝飾材料”課程應用人才的培養應與時俱進，并立足現實，對于該課程采用傳統教育教學方式、重理論輕實踐、上課方式缺乏創新、考核方式沒有應用性等不足，教師應注重教學實踐，優化課程結構，緊跟時代步伐，順應社會發展，注意多位一體的授課方式，注重課程評價實效，采用多維考核方式。

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責任編輯 ?雷 ?濛

實習編輯 ?鄧小磊