試論現代漢語課堂教學中方言知識的融入

摘 ?要：方言與現代漢語相結合的課堂教學模式對教師和學生都提出了更高的要求。在現代漢語課堂增加方言知識的教學內容，課上將方言知識融入語音、詞匯、語法章節中，課下給學生布置方言搜集調查任務，課堂內容從單純的理論講授上升到調查和研究的層面，不僅可以將理論和實踐緊密結合，也鍛煉了學生的語料搜集能力。

關鍵詞：現代漢語;方言;課題教學

作者簡介：唐昱，長沙理工大學文法學院講師，博士，研究方向為現代漢語、漢語方言。（湖南 長沙 410114）

基金項目：本文系湖南省教育廳一般課題“湘方言嘆詞研究”（課題編號：17C0063）的研究成果。

中圖分類號：G642.4 ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）24-0053-02

現代漢語是漢語言文學本科專業的基礎必修課，由于其理論性比較強，學生感覺比較枯燥，因而對這門課缺乏興趣。要使課堂教學富有活力，調動學生的求知欲望，應嘗試將方言知識滲透進課堂。這是一種新的教學模式的嘗試，也是一種科學的訓練方法，能夠有效培養學生的動手和實踐能力。

一、具體教學內容

1.緒論部分。大多數《現代漢語》教材在緒論部分都包含方言知識的介紹，講授廣義的現代漢語定義時介紹地域方言和方言的分區。在教學中，教師可以請學生展示不同地區的方言，讓學生了解語言的多樣性，增加課堂學習的趣味性。

2.語音部分。國際音標的學習是一個難點，以往的教學只是簡單地介紹，并沒有深入地學習某些音標，可以嘗試在課堂上結合學生家鄉方言學習國際音標。在學習濁輔音時，由于現代普通話中沒有濁輔音，可以請吳語和老湘語這些方言區的學生展示濁輔音，請邵陽的學生發“爬”“肚”，請上海的同學讀“白”“達”，讓學生分辨其中的區別。在長沙方言中有鼻化元音，可以請學生發鼻化元音“官、先”，學生就能了解到鼻化元音的讀法。粵語中有長元音和短元音的區別，可以請粵語區的學生發“三”和“心”，并將它們和英語的長短元音比較，如“bee”和“be”，讓學生了解漢語方言的長短元音和英語的異同。學生通過具體的實例，結合自己的方言學習音標，能充分調動學習的積極性，就不會覺得枯燥乏味了。

聲調教學同樣可以結合方言進行教學，比如學生學習了普通話的調類和調值，可能會將55調值等同于陰平，35調值等同于陽平。通過展示各地方言的調值、調類圖讓學生更深入地學習。如學生看到長沙話中的陰平調值是33，陽平調值是13，就會懂得原來調值不等于調類。在學習古今調類時，普通話的調類是陰平陽平上聲去聲而沒有入聲，但是在一些方言中仍然保留了入聲，如贛語、吳方言、閩方言、粵方言等。有的方言則只保留了入聲調類而沒有塞音韻尾，如部分湘方言、西南官話、江淮官話等。通過請不同地區的學生用方言來讀入聲，使大家對入聲有更直觀地了解，這樣的課堂氛圍既生動又有趣。

3.詞匯章節。在教學派生詞時，教師可以講解不同方言區的派生詞和普通話的差異，如前綴官話區多用“老”，閩方言和粵方言區則多用“阿”，后綴北方方言區多用“兒”尾，南方方言區除客家話和吳語中浙江一些地方外，很少用“兒”尾，而“子”尾則用得比較廣泛，只是不同方言區寫法上略有區別，如粵語區寫作“仔”。有的方言“子”尾帶有一定的感情色彩，如長沙話許多名詞都帶有“子”尾，螞蟻子（螞蟻）、腳把子（小腿），其表示小或可愛之意。詞義教學中可以講解方言詞義和普通話詞義不同的地方。如長沙話“蚊子”既包括蚊子又包括蒼蠅，客家、閩方言將吃（飯）、喝（茶）、吸（煙）都稱作“食”，吳、閩方言湯和熱水不分，都說“湯”。在課后可以布置一些方言詞語讓學生介紹，如“大排檔、金曲、打烊、派對、腕兒、分分鐘、跑路”等，以此讓學生更多地了解方言詞。

4.語法方面。教師在講授普通話語法時，可以與方言語法進行比較。以代詞為例，普通話的代詞分近指代詞和遠指代詞，如“這、那”。而有的方言代詞分三類，如蘇州方言有近指代詞“該”“哀”，遠指代詞“彎”“歸”，還有中指代詞“搿”。普通話的嘆詞分為感嘆嘆詞和呼喚嘆詞兩類，方言中還有一類指事，如長沙話有“喋”，粵方言有“呢”等。在教學中，啟發學生找尋自己家鄉方言中的嘆詞，設計語境請學生用方言朗讀，分析不同語境中嘆詞的使用方法，從而引發學生的思考和探討。

二、現代漢語課堂增加方言知識教學的益處

1.讓學生正確地理解方言的地位和作用。目前方言的使用范圍縮小，如果教師在現代漢語課堂上增加方言教授的比例，使學生了解方言與古漢語的傳承關系，以及與普通話之間千絲萬縷的聯系，以培養學生對方言的熱愛，激發學生自覺承擔起保護方言文化的責任。

2.有助于古今漢語的聯系。目前，現代漢語和古代漢語的教學是完全分離的，而現代漢語是由古代漢語發展而來，它們之間是不可分離的關系，通過方言則可以更多地探索它們之間的聯系，幫助學生開闊視野、豐富知識。

3.調節課堂氛圍，增強教學效果。引入方言知識教學不僅可以豐富教學內容，活躍課堂氣氛，而且可以增強班級探索、學習興趣和課堂注意力。教師如果能夠針對不同方言區學生的語音特點進行教學，他們學習語言知識能起到事半功倍的效果。

4.方言練習讓“理論與實踐相結合”。現在的大學倡導“研究性學習”，學生運用基本理論和知識在研究性學習的實踐中訓練創造性思維，培養創新精神。但傳統的現代漢語課堂多以灌輸性教學為主，學生被動聽，知識理論性強，學生學習興趣不高。若課前讓學生以小組為單位完成教師課前提出的問題，既能培養學生的自主、合作與探究精神，又能改變過去學生學習的被動性、消極性、無趣性和依賴性。

三、將漢語方言知識融入現代漢語課堂教學，對教師和學生提出了新要求

將漢語方言知識融入現代漢語課堂教學，對教師授課提出了更高的要求。首先，教師的眼光不能只局限于現代漢語知識領域，而要做到“普-方-古”相結合。其次，教師講授時要尋找豐富的例證來解釋語言現象，這些方言例證最好與學生的家鄉方言相結合。最后，還要綜合運用教學媒體輔助教學，比如多媒體投影方言地圖，播放方言音檔等，使學生對漢語方言的地理分布、語音差異有所了解。

另一方面，這種教學模式對學生的自主學習能力也提出了更高的要求。授課前，教師給學生布置方言搜集查找任務，學生以小組為單位通過合作尋找相關資料，進行多方調查以完成教師布置的任務。這種任務式學習的方法打破了傳統的被動、消極的課堂講學模式，培養學生在課堂課后獨立思考、探究問題的能力。這種學習方式不僅能增強學生的學習興趣，還能培養學生的分析能力，開闊學生的思維。

通過對學生布置方言調查任務，把課堂上的理論知識和實踐相結合，增強學生的動手能力、觀察能力、收集和調查能力、分析問題的能力，為他們將來學習語言類課程打下了良好的基礎。

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責任編輯 ?雷 ?濛