翻轉課堂在高職工科教學中的應用研究

摘 ?要：文章首先闡述了翻轉課堂教學有效性的理論依據，然后分析了不同高職工科課程翻轉課堂的教學效果。實踐證明，高職工科實施翻轉課堂教學的有效性是顯而易見的，不論對學生的學習成績、學習過程感受、學生主體性的提高還是對教師課堂時間的利用、教學資料的積累等，都有一定的促進作用。

關鍵詞：翻轉課堂;高職工科;有效性;深度學習

作者簡介：杜向軍，海南經貿職業技術學院講師，工程師，研究方向為高職機電教育。（海南 海口 571127）

基金項目：本文系海南省教育科學規劃課題“翻轉課堂在高職工科教學中的應用研究”（編號：QJY201710099）的研究成果。

中圖分類號：G642 ? ? 文獻標識碼：A ? ?文章編號：1671-0568（2019）24-0065-02

隨著互聯網信息技術的飛速發展以及國家對教育信息化的推動，翻轉課堂教學模式自2011年引入我國后，獲得了很大發展，特別是在基礎教育領域。近年來，在高等教育階段探索和實施翻轉課堂的學校和教師也越來越多，筆者在2017年也開始了翻轉課堂的嘗試。

一、評價翻轉課堂有效性的理論依據

翻轉課堂被大力推廣的原因在于能夠提高課堂教學效率。從理論上來講，學生自身的學習基礎和學習能力存在差異，即便是在同一個教師的相同教學進度下，也無法保證每個學生的學習效果能夠達到良好及以上。長此以往，教師雖然完成了教學進度，但是跟不上進度，班上的學困生越來越多，教師的教學成就感越來越低，這種情形在高職工科教學中非常明顯。大多數大一新生剛入學時會認真聽講，但越往后能認真聽講的學生越少。到實習前的第四或第五學期，班上聽講的學生只占少數，出勤率和抬頭率都不能保證。翻轉課堂教學模式通過視頻課件等方式把教學內容在課前發給學生，學生可以根據個人時間安排自學。而課堂上的時間則可以針對重難點知識和學生的共性問題進行講解。

一種教學模式是否有效，既要有理論基礎，還要有實踐證明。評價翻轉課堂是的有效性應該接受教學效果的量化分析和質性分析，具體來說即以考試成績進行量化比較，以調查問卷和個人訪談來進行質性分析，從這兩方面來綜合評價翻轉課堂的教學有效性。

二、高職工科翻轉課堂的教學效果

王榮榮在“電工電子技術”課程中實施翻轉課堂教學，在學期教學結束以后，總結分析了五個班級的成績。翻轉教學班級的優秀、良好、及格及不及格率分別為15.6%、46.9%、35.4%、2.1%，而非翻轉教學班的結果分別為11%、37.7%、45.8%、5.5%。相比之下，實施翻轉教學后，學生成績的優秀率、良好率、及格率普遍得到提高，并且翻轉班級中有多名學生通過選拔進入了大學生電子設計競賽團隊，獲得了競賽二等獎。[1]

儲琴在“可編程控制器技術及應用”課程教學中，采用翻轉課堂對項目化教學模式進行了改進，使得實施章節的課堂學時由6學時降為4學時，提高了課堂效率;通過對比發現，采用基于翻轉課堂的項目化教學方式使得學生維修電工工考一次通過率得到大幅度提升。[2]

劉瓊等在“pro/E三維機械設計”課程中的“齒輪的建模”章節開展項目式翻轉課堂教學，教學任務完成以后，對參加項目試驗的32名學生的完成情況進行檢查，發現有18人完成課前項目，有24人完成了課中項目，其完成率分別為56.25%和75%。抽取普通班級進行對比研究，普通班級的學上僅完成了課前項目，完成率為53.13%。從中可以發現，實施項目化翻轉課堂后，學生的總體水平明顯提高，在項目完成數量和完成率方面都高于傳統的項目化教學。問卷調查的結果也顯示，參與學生廣泛認可項目化翻轉課堂教學模式。[3]

劉紅艷在PLC課程中采用翻轉課堂教學后，學生的學習效率大幅提升，而且學生都會在課堂上對相關問題進行提問，教師還對課程知識進行了拓展，這是翻轉課堂提高教學效率的實例。[4]

三、翻轉課堂教學有效性研究

筆者自2017年9月起開始在17級機電班的“機械制圖”課程教學中的個別課堂嘗試翻轉課堂教學，在取得一定經驗后開始于2018年上半年在2016級機電1班和2016級電氣1班兩個班的“電氣控制與PLC技術”課程教學中實施整門課程的翻轉課堂教學，并將這兩個班的成績與2015級機電1班和2015級機電2班的“電氣控制與PLC技術”課程的成績進行比較。

這個教學實驗并沒有嚴格的前測對比條件，但這四個班級的教學內容、教學條件等基本一致。總體來說，2015級機電兩個班的成績比2016級機電1班和2016級電氣1班的成績要好。

從考試成績來看，相較于沒有實施翻轉課堂教學的2015級機電1班和2015級機電2班，實施翻轉課堂教學的2016級機電1班和2016級電氣1班并沒有表現出明顯的優勢。但是通過課堂觀察，從課堂教學和實訓中學生的表現來看，2016級學生對電氣原理圖識讀分析和PLC編程的掌握比2015級機電兩個班的學生要好，尤其是PLC編程方面，2016級學生整體甚至有明顯提高，而2015級學生只有個別掌握得比較好。

從學生評教的調查結果看，2015級學生的評語只有“特別優秀”和“很好”，而2016級學生的評語除了“優秀的教師”“老師非常用心”外，還有一條是“學習任務單對學生有很大的學習促進作用”。這說明課前的學習任務單不僅給學生留下了印象，而且促進了學生的學習，學生對翻轉課堂教學效果予以肯定。

四、翻轉課堂在高職工科教學中的有效因素分析

陜西師范大學的胡立如認為，翻轉課堂教學模式的實質是翻轉學習，不光是課上課中教學流程的翻轉，還包含教學內容和教學目標的翻轉。而翻轉的意義在于最大限度地利用師生和生生面對面的時間，創造以學習者為中心的教學環境，從而促進深度學習的實現。[5]建構主義學習理論要求教師的指導要服務于學生的主體性學習。學生要進入到對知識技能的分析、評價、創新等高階思維階段，除了要有基礎知識的記憶和理解的鋪墊外，還必須要有思維的相互支持和導引。只有進入深度學習后，學生才能體會到同伴和教師的重要性。為了給深度學習保留腦力，學生需要把記憶和理解等任務轉移到課前使用視頻教學的方式解決，這樣同時也減輕了教師課上的負擔，課上就可以專心來攻克應用、分析和評價創新等高階教學目標，并且在探索高階目標的過程中可以加深對基本知識的學習和理解。因此，翻轉課堂是一種有助于學生進行深度學習的教學方法。

綜上所述，高職工科實施翻轉課堂教學的有效性非常明顯，不論是對學生的學習成績、學習過程感受、學習主體性的提高還是教師對課堂時間的利用、教學資料的積累等，都有一定的促進作用。相比傳統教學來說，翻轉課堂能促進學生進行“深度學習”。因此，將翻轉課堂教學作為一種引導學生進入深度學習的方式，是每一個有志于改善課堂教學的教師值得研究和嘗試的。

參考文獻：

[1] 王榮榮.翻轉課堂教學模式在電工電子技術課程教學中的應用[J].科技經濟導刊，2016，（27）：99-100.

[2] 儲琴.翻轉課堂在高職項目化課程中的應用研究——以可編程控制器技術及應用課程為例[J].常州信息職業技術學院學報，2016，（5）：43-47.

[3] 劉瓊，史諾，楊鵬.“翻轉課堂”在高職工科類專業教學中的可行性研究[J].黑龍江畜牧獸醫，2016，（14）：231-233.

[4] 劉紅艷.翻轉式課堂在PLC課程教學中的應用[J].教育教學論壇，2017，（20）：260-261.

[5] 胡立如，張寶輝.翻轉課堂與翻轉學習：剖析“翻轉”的有效性[J].遠程教育雜志，2016，（4）：52-58.

責任編輯 ?胡江華

實習編輯 ?喻夢婷