農村小學語文閱讀教學與作文指導之我見

楊業(yè)祥 王英 周玲

摘 ?要：閱讀是運用語言文字來獲取信息，認識世界，發(fā)展思維，并獲得審美體驗的活動。教師要讓學生在閱讀中親身感受、品味文字的魅力，才能提升學生的寫作能力。文章闡述了多元閱讀教學方式的實踐探索，分析了閱讀指導下的寫作教學，以期提高學生的寫作能力。

關鍵詞：閱讀品味;經典賞析;寫作體驗;技能提高

作者簡介：楊業(yè)祥、王英、周玲，湖北省黃岡市紅安縣馬崗小學教師。（湖北 黃岡 438000）

中圖分類號：G623.2 ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）16-0133-02

當前，農村部分教師在語文教學中忽視了閱讀教學的本質，忽略了學生的閱讀體驗和感受，過度關注學生對語文知識的掌握程度，對學生的個性、特長、主體意識則視而不見。教師把學生雕琢成一個模樣，泯滅了學生獨特的個性和真實的自我，導致學生的閱讀能力得不到培養(yǎng)。作為學習的主體，學生除了在課堂上跟著教師進行簡單的閱讀分析之外，自己很少進行自主閱讀。教師不僅沒有強調學生閱讀的自主性和獨立性，也沒有有目的、有計劃地指導學生通過有效閱讀來提高寫作能力。

一、多元閱讀教學方式的實踐探索

葉圣陶先生認為，語文教學的具體目標在于學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓練之。最終目的在于自能讀書，不待老師講;自能作文，不待老師改。教師之訓練必做到此兩點，乃為教學之成功。實際上，教學無非是教師幫助學生學習的一系列過程，學生才是學習的主人，教師是學生學習的引路人和指導者，最有效的教學方式是師生共同學習。教師要給學生充分的閱讀空間，讓學生去發(fā)現、去探究、去思考，引導學生掌握科學的閱讀方法。教師要擺正自己在閱讀教學中的位置，有效地指導學生進行個性化的閱讀。借用美國心理發(fā)展學家加德納的多元智能理論，筆者在“多元閱讀”方面進行了初步的嘗試，旨在突出“閱讀是心靈的對話與交融，是心靈的感悟”這一思想，從而達到珍視學生獨特感受、獨特體驗的目的。筆者還與學校語文教研組合作，開展了綜合性的實踐活動，進行了多元閱讀教學方式的實踐探索，以期通過閱讀來提高學生的寫作能力。

1.推行問題閱讀法。教師要有意識地拋出問題，以問題為核心，讓學生在課文中不斷地尋找問題、發(fā)現問題，進而激發(fā)學生的閱讀興趣。教師要鼓勵學生敢于質疑、敢于發(fā)問，倡導學生提問無錯的原則，教會學生尋疑的思路、角度和方法，從而使學生的提問有深度、有內涵。以《紙船》的閱讀指導為例，教師可以提出以下問題：這首詩運用了哪些表現手法來寄托詩人的思母之情？詩人為什么只是折船而不折其他的呢？詩歌的構思十分新穎獨特，你能舉一兩個例子來談談自己的想法嗎？教師通過提問題來激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生合理地探索問題，有利于幫助學生逐句逐段讀懂文章，理解全篇內容。

2.落實課外延伸法。在語文教學中，課外延伸閱讀也是一種良好的教學方式。教師每周都要把一節(jié)語文課用作閱讀匯報課，讓學生匯報自己在課外閱讀中的收獲，教師要引導學生從四個方面進行闡述：你閱讀了哪些內容？為什么閱讀這篇文章？你是如何進行閱讀的？你在閱讀中領悟到了什么？這樣，學生的“讀、思、說、寫”都得到了鍛煉，學生自主進行富有創(chuàng)造性的閱讀，聯想與想象能力才能得到培養(yǎng)，這樣才真正實現了學生的個性化閱讀，拓展了學生的閱讀空間。

3.鼓勵自由泛讀法。陶淵明說過，好讀書，不求甚解。在閱讀教學中，教師除了課文教學外，還要盡可能地組織活動讓學生去泛讀。這樣既可以培養(yǎng)學生閱讀興趣，還能培養(yǎng)學生自定閱讀計劃的能力。在此過程中，教師要注重培養(yǎng)學生的閱讀興趣，以興趣來激發(fā)學生求知的欲望。教師還要指導學生選擇合適的閱讀材料，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從根本上提高學生的閱讀能力。

二、閱讀指導下的寫作教學

對于作文，學生說難寫，教師說難教。為了提高學生的寫作能力，激發(fā)學生的寫作潛能，筆者在語文閱讀教學的基礎上對作文指導做了以下嘗試：

1.課內閱讀，課外拓展。筆者結合“山中訪友”的教學，設計了以下閱讀方案：首先，教師要讓學生合作探究，積累感悟。教師要讓學生自由閱讀課文，并以小組為單位找出文章中優(yōu)美的段落或句子，彼此間相互朗讀，感受文章的情感;其次，教師要設置情境引發(fā)學生的想象，并拓展延伸至課外以取得良好的教學效果。教師可以放音樂讓學生想象課文情境，感受大自然的美。學生可以放飛心靈，與山川草木、花鳥魚蟲進行對話，學生可以感受到參天大樹、山澗小花、飛翔小鳥和活潑小魚所展現的生命的靈動。教師還可以布置課外作業(yè)，如讓學生以《風景秀美的金沙河濕地公園》為題寫一篇游記作文。為了較好地完成寫作任務，教師可以組織學生去尾斗山水庫進行一日游活動，鼓勵學生暢談游玩的感想，真實地描繪大自然的魅力。在此基礎上，學生就可以按要求完成作文，學生學習效果良好，教師也可以完成預期的教學目標。

2.以畫喚情，以樂畫景。以“云南的歌會”閱讀指導為例，教師要組織學生觀看《劉三姐與秀才對歌》的片段，借助多媒體融“聲、色、畫、樂”于一體的特點，讓學生的視覺、聽覺得到充分地陶冶，以聲入畫，以畫入景，以景入情，借此引發(fā)學生的情感，調動學生的積極性和創(chuàng)造性。為了讓學生更直觀地了解云南歌會的特點，教師可以播放《大理三月好風光》歌曲來引發(fā)學生的學習興趣。之后，教師便可以公布學生要完成的寫作任務，讓學生以《家鄉(xiāng)的變化》為題寫一篇作文。教師可以指導學生寫作，讓學生觀看電影《紅旗譜》和電視連續(xù)劇《劉老根》等影視劇的片段。學生在情與景、樂與畫、聲與境的渾然一體中展開想象和聯想，在看與聽中領悟家鄉(xiāng)的“巨變”，從而激發(fā)自身的寫作激情。

3.多讀名著，直面大家。德國詩人歌德說過，讀一本好書，就等于和一位高尚的人對話。閱讀中外文學名著，就是在和文學大師進行對話。大師們創(chuàng)作的名著，縱貫古今、橫跨中外，是人類的精神食糧。名著的作用對學生來說是不言而喻的。那么，如何讓學生喜歡名著？如何讓名著成為學生語文學習的“本錢”呢？為了讓學生走進名著、親近名著、熱愛名著、融入名著，筆者在班級中開展了一次關于語文閱讀的綜合實踐活動“讀出一本書”，筆者鼓勵學生有意識地讀中外名著，尋找名家的錯誤，從而幫助學生樹立寫作的自信心。這一活動在班級中起到了一石擊起千層浪的效果。筆者所在班級的學生通過朗誦、畫畫、制作手抄報、寫讀后感等多種方式來表達他們自己對名著的理解。學生帶著好奇心去閱讀，與名家對話，學生在閱讀與對話中認識和了解了中外名家的名作，進而提高了自身的寫作技能。

總之，為了提高學生的寫作能力，教師要打破課堂與課外的界限，每周拿出固定的時間與學生一道進行閱讀，教師要引領學生探索多元的閱讀方式，并立足閱讀指導學生的寫作，進而讓學生在大自然中去發(fā)現美、感悟美。

參考文獻：

[1] 葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，1980.

責任編輯 ?易繼斌