淺談教師的傾聽與評價對教師業務成長的重要作用

張榮紅

《語文課程標準》指出：“必須要注意對學生多角度、多創意的評價。”及時、準確，是我們在進行課堂教學評價時必須滿足的基本要求。我們只有在有效傾聽的前提下，才有可能真正做到對學生多角度、多創意的評價。傾聽與評價的有機契合，才能產生和諧共振的效果，實現語文教學的本質功能——培養學生獲取知識的能力、社會綜合實踐能力以及人文素養。

一、我們課堂傾聽與評價的根本在于我們的態度和認識

傾聽是了解學生學習情況的前提條件，是進一步實施教學的基礎。只有認識到我們老師自己傾聽的重要性，才有可能在課堂上有意識地進行有效傾聽，準確獲得學生的思想狀態，把握學生對文本的理解層次。傾聽的態度決定了學生發言的積極性和主動性。傾聽是否尊重學生，態度是否誠懇，評價方式是否客觀、辯證，是我們對學生無形的引導。只有這樣學生在課堂上才能有話可說，有話敢說。我們才能有話可聽，有內容可評。在課程實踐過程中，有時候我們不能認識到自身傾聽與評價的重要性，過于重視我們自身對文本理解的傳輸，忽略了學生的表達和對學生表達的評價。導致課堂教學過于主觀化，缺少學生的思維與情感參與，讓語文課堂缺少生命的氣息，達不到語文課堂育人的目標。尊重別人，學會傾聽，懂得以正確的態度和語言與人交流是培養人的素養的重要內容。

二、我們課堂傾聽與評價的關鍵在于問題設計和引導

只有科學合理、深淺適中的問題設計才能有序的引導學生思維，讓學生在閱讀文本的過程中根據問題產生理解，組織語言進行表達，真正參與到課堂中來，讓我們實施正確的引導評價。不科學的問題設計常常學生思緒紊亂，無話可說。我們自然就無法進行有效的課堂傾聽與評價，讓語文課堂死氣沉沉，只是片面的讓學生獲取知識，而達不到提升學生思維和人文素養的目標。

在教學《春》時：

師：作者描寫春風時，抓住了春風的哪些特點？

生：溫暖，輕柔。

師：我們這樣吧，從人的五種感官，找一找，這一段寫了春風中人的哪些感覺。

生閱讀。

師：從哪些感官來寫的呢？

生：觸覺、嗅覺、聽覺。

師：找出句子來，看看寫了什么特點。

生1：“吹面不寒楊柳風”，比作母親的手，寫春風的溫柔，是觸覺。

師：很好，還說了修辭手法。

生2：泥土、草、花的香氣，春風里有香氣。從嗅覺。

師：不錯，應該說春風清香，是不是更準確表明是春風的特點呢。

生3：鳥叫、流水、笛子，用了擬人手法，鳥呼朋引伴，唱曲子，寫出了春風悅耳動聽的特點。是聽覺。

師：很好，我們現在已經知道從感官和修辭手法的角度分析春風的特點了呢。

反思：開始的問題設計，太過籠統，學生只能答出大體上的印象特征。我把問題改為“從哪些感官來寫”，學生立即有話可說。在傾聽的過程中，我抓住學生分析的要點進行點評，并及時鼓勵，引導學生進入文本，得出春風的特點，顯然起到了深入淺出的效果。啟迪了學生的思維，同時，也激發了學生思考問題的興趣，我感覺這樣的課堂效果更好。

三、我們課堂傾聽的功效在于回饋與評價

在正確的傾聽態度，科學的問題設計的前提下，真正促進課堂效果提升的是課堂回饋與評價。我們傾聽的作用是接收信息，了解學情，準確把握學生的情感和思維。課堂上的回饋和評價，是我們教師對學生的理解的引導和點撥。我們評價的正面引導性、明確性、激勵性是對學生思維和情感培養的核心。我發現，在課堂評價這一問題上，我們仍然存在很多問題。有的只有“好”“對”“不錯”這樣單一而不具體的評價;有時候的評價沒有傳遞給學生一個明確的結論;有的評價過于絕對。在實踐實施過程中我一直在矯正思想，重視課堂評價的具體性、明確性和公正性。尤其注意表揚（肯定）與批評（否定）和正面引導性是不沖突的，關鍵在于對學生個體思維的尊重與引導。只有尊重學生的評價，學生才樂于接受，只有正確客觀的引導性評價才體現了評價的價值和意義。

比如：在教學《故鄉》一課時：

師：楊二嫂這個女人，是什么樣子的？請同學們從文本里找出具體的內容來評述一下。

生：楊二嫂年輕時很漂亮，被稱為“豆腐西施”。

師：“很漂亮”嗎？

生：是啊？

師：那只是別人覺得，小魯迅這樣認為嗎？作者怎么寫的？

生：顴骨沒這么高，嘴唇也沒這么薄，擦粉。

師：漂亮嗎？

生：應該吧。

師：我覺得只是一開始，有些人覺得楊二嫂漂亮罷了。楊二嫂的性格怎么樣呢？

生：聰明。

師：怎么說？

生：通過她拿手套，還利用閏土要土木灰機會，拿了狗氣殺。

師：這是聰明嗎？

生：聰明啊！

師：如果說貪圖小便宜是聰明的話，那么我們大多數人都不夠聰明了，我不同意。

很明顯，學生在閱讀文本中只看表面的浮躁情緒，竟然認為楊二嫂聰明。對這樣與文本主題相悖，和主流思想不一致，也明顯不正確的思想觀點，我會表明自己的態度。

我越來越認識到，只有有效傾聽才可能科學評價，只有正確評價才能有效引導，只有有效引導才能啟發思維，培養情感，真正提升學生的語文核心素養。