高中語(yǔ)文文言文有效教學(xué)策略研究

徐國(guó)勝

摘 要：文言文是高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，但是，很多學(xué)生對(duì)其存有十分強(qiáng)烈的恐懼和厭惡心理，覺(jué)得學(xué)習(xí)起來(lái)極其枯燥乏味，對(duì)其產(chǎn)生不了學(xué)習(xí)的熱情和興趣，文言文教學(xué)效果自然也是不甚理想。其實(shí)，文言文除了自身嚴(yán)肅、深刻的一面，也有其生動(dòng)、多彩的一面，只要高中語(yǔ)文教師探索出行之有效的教學(xué)策略并進(jìn)行合理運(yùn)用，便能改變學(xué)生對(duì)文言文厭惡、恐懼的心理，使學(xué)生變得喜歡學(xué)文言文、樂(lè)于學(xué)文言文。結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中語(yǔ)文文言文有效教學(xué)策略進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;文言文;教學(xué)情境;吟誦朗讀;自主學(xué)習(xí)

對(duì)文言文有效教學(xué)策略進(jìn)行積極主動(dòng)的研究和探索，能夠讓文言文課堂變得精彩生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生在課堂上不再表現(xiàn)得昏昏欲睡、死氣沉沉，而是愿意以積極主動(dòng)的態(tài)度投入對(duì)文言文的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，轉(zhuǎn)變畏難退縮的學(xué)習(xí)情緒，建立良好的學(xué)習(xí)自信心，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)中國(guó)國(guó)學(xué)精粹和傳統(tǒng)文化的良好傳承。下面，筆者就從以下三方面，對(duì)高中語(yǔ)文文言文有效教學(xué)策略進(jìn)行詳細(xì)的說(shuō)明和闡述。

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)教學(xué)情境

文言文中所描述的情景與現(xiàn)在學(xué)生生活的場(chǎng)景有著十分遙遠(yuǎn)的時(shí)空距離，如果我們?cè)谥v授過(guò)程中只是依據(jù)教材，以逐字逐句翻譯的方式進(jìn)行講解，一方面學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味，提不起聽(tīng)講的興趣和熱情，另一方面也無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)對(duì)教材情節(jié)的深刻感受和領(lǐng)悟。基于此，我們就可借助現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，將文言文中所描述的情景以圖文并茂、聲像并舉的方式呈現(xiàn)出來(lái)，創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)的教學(xué)情境，如此，便能達(dá)到吸引學(xué)生眼球、集中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力、深化學(xué)生理解和認(rèn)識(shí)的目的。

例如，在教授《阿房宮賦》這篇文言文時(shí)，如果我們只是單純依靠教材中的課文文字，讓學(xué)生對(duì)昔日阿房宮的宏偉氣勢(shì)進(jìn)行想象和感知，效果不甚理想，而且學(xué)生也極度缺乏興趣。于是，我運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)給學(xué)生呈現(xiàn)了昔日阿房宮的壯麗景象，將教材中所描寫(xiě)的阿房宮規(guī)模大、宮室多、珍寶富等以Flash課件的形式播放出來(lái)，播放的同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)課文中所運(yùn)用的形象生動(dòng)的比喻、豐富瑰麗的想象、大膽奇特的夸張?zhí)攸c(diǎn)的描寫(xiě)方式進(jìn)行感知，如此，便為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)化的教學(xué)情境，一方面吸引了學(xué)生強(qiáng)烈的觀看興趣，集中了學(xué)生的注意力，讓文言文課堂不再機(jī)械呆板、乏味無(wú)趣，而是變得富有樂(lè)趣，另一方面也能讓學(xué)生通過(guò)對(duì)視頻的觀看，加之教師的講解，體會(huì)本篇的寫(xiě)作手法，加深對(duì)本篇文言文中心思想的認(rèn)知和理解。

二、注重吟誦朗讀

我國(guó)著名學(xué)者陶行知先生曾說(shuō)：“學(xué)習(xí)文言，必須熟讀若干遍，勉強(qiáng)記住不算熟，要能自然成誦才行。”高中語(yǔ)文教材中收錄的文言文大都文質(zhì)優(yōu)美、人文性強(qiáng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行吟誦朗讀，可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和審美能力，同時(shí)也能陶冶學(xué)生的情操，使學(xué)生的鑒賞能力和成文能力得到有效的培養(yǎng)。所以，我們應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文言文進(jìn)行吟誦朗讀，使之成為學(xué)生學(xué)好文言文的重要途徑。

還是以《阿房宮賦》為例，在對(duì)這篇文言文進(jìn)行朗讀時(shí)，我們可以在進(jìn)行范讀之后，一邊播放阿房宮的圖片，一邊播放《十面埋伏》的背景音樂(lè)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的朗讀意境，使學(xué)生真正置身于文本內(nèi)容中。之后，讓學(xué)生進(jìn)行分組誦讀，然后對(duì)各個(gè)小組的誦讀方法進(jìn)行高下優(yōu)劣的比較。這樣的方式既調(diào)動(dòng)了學(xué)生誦讀的積極性與熱情，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的分析和理解。此外，在學(xué)生的誦讀過(guò)程中，我們要提醒學(xué)生對(duì)文言文中存在的通假字、生僻字以及一些古地名和官職名進(jìn)行注意，能夠認(rèn)清、讀準(zhǔn)這些字詞，并且要讀對(duì)句讀，這決定了學(xué)生是否能夠大體了解語(yǔ)句的意思，是否能真正實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的理解和感受。

三、提供自主學(xué)習(xí)空間

高中階段學(xué)生已積累了一些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，如修辭知識(shí)、鑒賞知識(shí)、語(yǔ)言知識(shí)等，且已經(jīng)具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，所以，身為高中語(yǔ)文教師的我們，應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)以自身為主體的“填鴨式”教學(xué)方式，而是給學(xué)生提供充足的自主學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生結(jié)合教材上給出的注釋和自身已有的知識(shí)，自行對(duì)課文進(jìn)行學(xué)習(xí)，如此，既能使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到凸顯，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)整篇文章的理解與認(rèn)知，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。

例如，在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》這篇文言文時(shí)，我就給學(xué)生提供了充足的自主學(xué)習(xí)空間，如給學(xué)生布置如下自主學(xué)習(xí)任務(wù)：1.要求學(xué)生找出文中的古今異義詞，并結(jié)合參考書(shū)以及自己的理解對(duì)古今異義詞加以解釋;2.找出文中活用的詞，將其相關(guān)的用法進(jìn)行總結(jié)歸納;3.指出下列句子的句式特點(diǎn)：（1）是寡人之過(guò)也;（2）因人之力而弊之;（3）以其無(wú)理于晉……。如此，便為學(xué)生提供了充足的自主學(xué)習(xí)空間，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)主體的身份，同時(shí)，也讓學(xué)生掌握了自學(xué)文言文的正確方法，為提高高中語(yǔ)文文言文的教學(xué)效率提供了充足、有效的保障。

總而言之，作為高中語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該掙脫傳統(tǒng)機(jī)械單一教學(xué)策略的枷鎖，積極探究豐富多樣的文言文教學(xué)策略，讓文言文課堂氣氛不再呆板沉悶，而是變得生動(dòng)多彩，從而激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，變得喜歡學(xué)文言文，為提升高中語(yǔ)文文言文的教學(xué)效果奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李興強(qiáng).簡(jiǎn)述高中語(yǔ)文的文言文教學(xué)[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2018，15（6）：81.

[2]鐘曉英.高中語(yǔ)文文言文閱讀課堂教學(xué)模式[J].課程教育研究，2017（42）：58.

編輯 郭小琴