初中語文集約型課堂教學的實踐研究

王蓓

摘 要：隨著我國教育模式的不斷改革，各學校也進行著教學模式的創(chuàng)新，集約型課堂教學在初中語文的應(yīng)用，能明顯提升教學效率，為學生提供高質(zhì)量的學習環(huán)境。本文將以集約型課堂教學在初中語文中的應(yīng)用進行探究，并提出合理的教學方式的創(chuàng)新，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中語文;集約型課堂教學;創(chuàng)新思維;應(yīng)變能力

初中語文是一門知識面廣泛的學科，需要學生對豐富多樣的內(nèi)容進行記憶，也造成了該課程枯燥乏味的特點，很多學生都無法全身心的進行知識學習。采用集約型課堂教學，能有效解決這種問題，并鍛煉學生的應(yīng)變能力與創(chuàng)新思維，激發(fā)學生的學習興趣心。

一、集約型課堂教學意義與重要性

集約型課堂教學是教師在提高教學效率時所進行的教學模式轉(zhuǎn)變，它能深入研究教學的內(nèi)容，并制定出針對性的教學方法，從而激發(fā)學生的學習興趣性，讓學生能主動學習語文，感受到語文的豐富魅力。深受我國傳統(tǒng)教學模式的影響，很多學校都是以教師為教學主體，沒有重視到對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在新時代的背景下，各學校的教學模式已經(jīng)以學生為主，發(fā)揮出學生作為主體的主觀能動性，最大程度激發(fā)學生的思維能力和創(chuàng)新能力。

二、明確教學目標，制定教學方案

教師在進行課堂教學前，應(yīng)該先明確一個教學目標，并圍繞著教學目標來有效提升教學效率。在學習《濟南的冬天》時，作者在描繪山景和水色時的寓情于景，表達了對祖國大好山河的熱愛，作者的對濟南冬天的描述中，抓住了其“溫晴”的特點。學生可以自由的閱讀課文，了解文章中傳達的含義，教師可以讓學生品味和總結(jié)其中的優(yōu)美句子，能深入理解與掌握，逐漸引導學生學習教學知識，還能提升學生的課文鑒賞能力，對冬天美景的寫作手法，也能獲得很大的靈感。

三、將課堂實踐充分利用

初中教師在課堂教學時，應(yīng)該合理把控上課的時間，將有限的時間充分的利用，有效提高教學質(zhì)量與效率。教師在教學中不僅對學生進行知識傳授，自身也需要進行學習與積累，不斷完善自身的教學方式，以新時代的人才需求對學生進行培養(yǎng)。采用緊湊、集約的方式去幫助學生靈活掌握知識。根據(jù)初中生的興趣特點，多數(shù)學生沒有自控能力，上課容易注意力不集中，造成這種方式的主要有兩個方面。第一，教師的教學方式不夠有趣;第二，教師的講課進度較慢。這兩種方式是學生注意力不集中的主要問題。集約型教學方式就能很好的解決這種問題，教師能夠通過緊湊合理的方式，讓學生跟隨著教師的講課進度。這種教學模式，打破傳統(tǒng)以教師為主的教學模式，講課中將學生也帶入其中，給學生安排角色、布置針對性的課堂任務(wù)，讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)進行思考與解答，最終教師在宣布正確答案，對解答的學生進行鼓勵。

例如講解到《從百草園到三味書屋》的內(nèi)容時，教師可以結(jié)合內(nèi)容布置作業(yè)，讓學生去深入思考課程內(nèi)容所傳達的思想與意義，并讓學生發(fā)表自身的感想與感受。集約型的作業(yè)能結(jié)合學生的特點和學習內(nèi)容進行課程的設(shè)計，所以作業(yè)具有多變性。因為我國各學校存在作業(yè)布置單一的情況，在新時代的背景下，是不利于學生的成長與未來發(fā)展，教師布置的作業(yè)應(yīng)該具備思考性，能加深學生對知識的記憶與掌握，教師可以對學生進行強化練習，對于重難點這些難以掌握的知識，應(yīng)加大練習與思考。[1]

四、訓練學生應(yīng)變能力，發(fā)展創(chuàng)新思維

社會的持續(xù)發(fā)展離不開人才的促進，教師對學生的培養(yǎng)不應(yīng)該只重視知識面，還應(yīng)該培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力。在進行一些課程的講解時，教師能在不經(jīng)意間去激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，讓他們能對提出的問題進行合理的解決。比如教師講到《恐龍無處不有》的課程時，根據(jù)內(nèi)容對學生進行恐龍知識的講解，這篇文章會激發(fā)學生的想象力，學生能從課文中探尋恐龍存在的理由，同學們各抒己見，充分發(fā)揮他們獨有的豐富想象力，擴大自己的腦洞，激發(fā)他們從課文中尋找學習的樂趣。

五、以學生為主，進行教學

初中生是學習習慣逐漸形成的階段，學習是他們的職責，教師是老師的職責。兩者需要緊密結(jié)合，才能共同創(chuàng)造濃郁的學習氛圍。課堂在進行中，教師要將自身所傳授的知識能夠應(yīng)用到生活中，教師能采用學生代替教師進行教學的方式，去培養(yǎng)學生的講解能力與自信心，這樣也能激發(fā)學生的榮譽感，通過對課文深入的分析與掌握，為同學帶來有趣的一堂課，這樣也能提高學生對知識的關(guān)注度，也能讓教師深入了解學生的實際學習情況，并根據(jù)這些依據(jù)，為不同的學生提供針對性的教學方法;教師應(yīng)該鼓勵學生大膽在課堂上發(fā)言，不要因為教師所塑造的嚴厲性而不敢發(fā)言，出現(xiàn)不明白的問題，可以積極詢問教師，如果害怕影響到上課進度，可以在課下對教師進行追問，從而完成對課堂的深入理解與掌握。教師也應(yīng)該關(guān)注學生的學習情況，初中階段是他們學習習慣養(yǎng)成的重要階段，要多站在學生的角度上去研究出適合教學的合理教學方法，從而有效提升課堂的教學效率。

六、結(jié)語

集約型課堂教學應(yīng)用到初中語文教學中，能有效提升課堂教學的質(zhì)量。通過多樣化的教學方式，能為每位學生制定合適的教學方法。在課堂中，教師可以通過角色分配、創(chuàng)新能力與應(yīng)變能力的培養(yǎng)、以學生為主的教學轉(zhuǎn)變，去提高課堂的學習效率。以學生的實際學習情況出發(fā)，制定針對性的教學方案，實現(xiàn)全體學生的共同進步。

參考文獻：

[1]葛夷辰.高中語文集約型課堂的教學實踐研究[J].新課程導學， 2016（24）.

[2]陳麗君.初中語文集約型課堂教學實踐探微[J].成才之路， 2018.（17）：35-36.