初中語文記敘性文本閱讀教學(xué)對策研究

李冬森

摘 要：本文立足于初中語文記敘性文本閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了設(shè)定準(zhǔn)確且系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)、結(jié)合文本特點(diǎn)確定教學(xué)內(nèi)容、設(shè)置合適的問題、開發(fā)并利用多形式的教學(xué)資源這些初中語文記敘性文本閱讀教學(xué)的具體策略，旨在實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率與效果的提升，為相關(guān)教師提供參考。

關(guān)鍵詞：初中語文;記敘性文本;閱讀教學(xué)

在初中語文教學(xué)中，記敘性文本閱讀教學(xué)占據(jù)著較高地位，其對學(xué)生閱讀理解能力、文本分析能力、口語表達(dá)能力等的提升起到了重要作用，需要相關(guān)教師重點(diǎn)落實(shí)，并進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)記敘性文本閱讀教學(xué)效率、效果的提升。這就要求著在保證其文本特性的前提下，完成傳統(tǒng)記敘性文本閱讀教學(xué)策略的優(yōu)化調(diào)整。

一、初中語文記敘性文本閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，初中語文記敘性文本閱讀教學(xué)效果并未達(dá)到理想水平，其教學(xué)策略依舊存在著一定的問題。其中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定有待完善就是一項(xiàng)需要相關(guān)教師重點(diǎn)解決的問題，必須要保證教學(xué)趣味性與教學(xué)內(nèi)容完整性的兼顧，加深學(xué)生情感體驗(yàn)的同時(shí)，促使學(xué)生更好的實(shí)現(xiàn)記敘性文本知識(shí)的掌握。

同時(shí)，就目前初中語文記敘性文本閱讀教學(xué)的內(nèi)容來看，也存在著選取的合理性不高的問題。在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，一些教師并未結(jié)合文本的實(shí)際特點(diǎn)完成，不僅限制了學(xué)生的思維發(fā)展，還降低了初中語文記敘性文本閱讀教學(xué)的效率與效果。這種違背教學(xué)規(guī)律、閱讀規(guī)律的方法必須要及時(shí)的、徹底的拋棄[1]。由此能夠看出，優(yōu)化初中語文記敘性文本閱讀教學(xué)策略具有極高的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

二、初中語文記敘性文本閱讀教學(xué)的具體策略探究

（一）設(shè)定準(zhǔn)確且系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)

對于初中生來說，其已經(jīng)具備了一定的語文基礎(chǔ)、情感體驗(yàn)等，對閱讀文章的理解能力也日益提升，因此，相關(guān)教師在設(shè)定記敘性文本閱讀的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情感體驗(yàn)、以及不同文體的特點(diǎn)，完成準(zhǔn)確、系統(tǒng)的目標(biāo)設(shè)定。

例如，在進(jìn)行人教版教材《背影》（朱自清）的閱讀教學(xué)時(shí)，可以設(shè)定以下教學(xué)目標(biāo)：結(jié)合文章朗讀，體會(huì)作者對父親的情感;結(jié)合“背影”這一文章線索，體會(huì)記敘性文本感情線索的貫穿特點(diǎn);學(xué)習(xí)文章中對人物展開描寫的方法，并分析作者的語言風(fēng)格;利用文章內(nèi)容體會(huì)“父子情深”，并理解父愛、母愛。在該教學(xué)目標(biāo)中，融合了寫人敘事散文的特點(diǎn)，也更好的加深了學(xué)生對文章的理解。

（二）結(jié)合文本特點(diǎn)確定教學(xué)內(nèi)容

通過展開記敘性文本閱讀教學(xué)，能夠幫助學(xué)生形成更好的情感態(tài)度與價(jià)值涵養(yǎng)，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了其語文知識(shí)、閱讀理解能力的提升。想要保證記敘性文本閱讀教學(xué)的有序展開，相關(guān)教師必須要結(jié)合文本特點(diǎn)完成教學(xué)內(nèi)容的確定。

以敘事小說為例進(jìn)行分析，相關(guān)教師在實(shí)際的教學(xué)中，不僅要明確其文體特點(diǎn)，還要引導(dǎo)學(xué)生了解該文體與文學(xué)視野下的小說之間的不同之處。例如，在進(jìn)行人教版教材《孔乙己》、《故鄉(xiāng)》、《社戲》等敘事小說的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀小說，獲取更多的情感體驗(yàn)，并了解敘事小說的特點(diǎn)，促使其閱讀鑒賞能力提升。

（三）設(shè)置合適的問題

新課改要求著教師必須要營造活潑、開放的教學(xué)氛圍，并加深課堂教學(xué)中師生、生生之間的交流程度。基于這樣的要求，相關(guān)教師可以將問題引入初中語文記敘性文本閱讀教學(xué)中。由于問題為閱讀教學(xué)活動(dòng)的主線，因此必須要保證問題設(shè)置的合理性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的拓展[2]。

例如，在進(jìn)行人教版教材《孔乙己》的閱讀教學(xué)中，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生完成孔乙己性格的初步理解后，提出“作者使用了哪些描寫方法體現(xiàn)孔乙己的性格特征呢？”這一問題，組織學(xué)生進(jìn)一步思考，并從外貌描寫、語言描寫、心理活動(dòng)描寫、動(dòng)作描寫這些方面完成對文章中人物描寫方式的解讀。在此過程中，相關(guān)教師可以引入小組合作學(xué)習(xí)的方法，拓展學(xué)生的思維，并加深學(xué)生對文章的理解。

（四）開發(fā)并利用多形式的教學(xué)資源

為了豐富記敘性文本閱讀教學(xué)的內(nèi)容，相關(guān)教師必須要深入挖掘教學(xué)資源，并充分發(fā)揮出其作用，實(shí)現(xiàn)課堂氛圍的更好營造，并提升課堂教學(xué)效果。此時(shí)，教師要在課前利用互聯(lián)網(wǎng)完成多形式教學(xué)資源的收集，并在課堂中利用多媒體設(shè)備進(jìn)行播放。通過這樣的方式，能夠促使學(xué)生形成身臨其境之感，實(shí)現(xiàn)注意力的迅速集中，也為后續(xù)教學(xué)的展開提供了支持。

例如，在進(jìn)行人教版教材《荷塘月色》（朱自清）的教學(xué)中，教師可以利用多媒體設(shè)備播放荷塘景致，盡可能向?qū)W生展示朱自清描寫的清華園荷塘景色圖片或視頻，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣;在進(jìn)行《欽差大臣》（果戈里）的教學(xué)中，教師可以播放《欽差大臣》的電影視頻，也可以組織學(xué)生以角色扮演的形式完成表演，活躍課堂氣氛，并加深學(xué)生對文章閱讀的印象;在進(jìn)行《別了，“不列顛尼亞”》（周婷、楊興）的教學(xué)中，教師可以向?qū)W生展示有關(guān)于文章寫作背景的文字、圖片、音視頻資料，增強(qiáng)歷史現(xiàn)場感，進(jìn)一步加深學(xué)生的民族自豪感，實(shí)現(xiàn)初中語文閱讀教學(xué)中的愛國情感教育。

綜上所述，當(dāng)前初中語文記敘性文本閱讀教學(xué)效果并未達(dá)到理想水平，其教學(xué)策略依舊存在著一定的問題。通過設(shè)定準(zhǔn)確且系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)、結(jié)合文本特點(diǎn)確定教學(xué)內(nèi)容、設(shè)置合適的問題、開發(fā)并利用多形式的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)了初中語文記敘性文本閱讀教學(xué)的優(yōu)化，提升了閱讀教學(xué)效率與效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]焦亞杰.淺談初中語文記敘性文本閱讀教學(xué)策略[J].課程教育研究，2019（27）：84.

[2]王羽宇.初中語文記敘性文本閱讀教學(xué)對策[J].教育實(shí)踐與研究（B），2018（02）：30-31.