基于核心素養(yǎng)的高中化學元素及其化合物教學策略研究

李付兵 吳鼎琳

摘要：伴隨著現(xiàn)代化教育不斷的深入人心，在高中教育階段教師更應當從學生未來發(fā)展的角度出發(fā)，基于核心素養(yǎng)對學生進行全面的培養(yǎng)。本文就從高中化學學科核心素養(yǎng)的知識體系的構(gòu)成的角度出發(fā)，結(jié)合筆者的教學實踐，對基于核心素養(yǎng)的高中化學元素及其化合物教學策略做出了一些探索總結(jié)。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中化學;化學元素及其化合物;教學策略

中圖分類號：G633.8?????????? 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）18-010-1

在我國經(jīng)濟高速發(fā)展的背景下，我國素質(zhì)教育的發(fā)展也越來越受到社會、國家的重視，因此對于高中階段的教學提出了更高的要求。在《中國學生核心發(fā)展素養(yǎng)》這一準則中明確的提出高中學生應當具備的六大素養(yǎng)以及十八個基本點，基于核心素養(yǎng)教師更應當積極的創(chuàng)新自身的教學模式，針對學生特點制定相應的教學策略。

一、高中化學學科核心素養(yǎng)知識體系的構(gòu)成

1.理論知識和化學思維并重

高中化學學科的核心素養(yǎng)中前三個素養(yǎng)就是“宏觀辨識與微觀探析”、“變化觀念與平衡思想”、“證據(jù)推理與模型認知”，從這三個素養(yǎng)可以看出在高中階段，教師不僅僅應當注重對于學生理論知識體系的構(gòu)建，更應當培養(yǎng)學生的化學思維，讓學生能夠養(yǎng)成透過化學現(xiàn)象看本質(zhì)的思維模式。在教學的過程中教師更應當基于素養(yǎng)要求，深化學生對于化學概念、化學原理、化學模型的理解，將化學中的守恒思想、控制變量思想等能夠真正的在實際教學中為學生展示，從化學思維層面去引導學生，讓學生能夠真正的牢固的掌握基礎知識。

2.創(chuàng)新精神和科學精神共存

在高中化學核心素養(yǎng)中“實驗探究與創(chuàng)新意識”、“科學精神和社會責任”的這兩個方面可以看出，化學學科不僅僅應當培養(yǎng)學生的化學相關能力，更應當立足于學生的自身人格的健全來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和科學精神。高中階段正是學生形成正確的思想價值觀、世界觀的關鍵時期，教師在課堂教學的過程中應當積極融入科學精神對學生進行引導?；瘜W在實際應用中可以說如果應用不當，就會造成大面積的環(huán)境污染，因此教師更應當融入綠色化學的思想，全面的培養(yǎng)學生額精神品質(zhì)。

二、基于核心素養(yǎng)的高中化學元素激起化合物教學策略

1.創(chuàng)設教學情境，引導知識學習

情境教學法一直是能夠吸引學生注意力的教學形式，教師可以基于核心素養(yǎng)對于這一教學法進行創(chuàng)新，通過結(jié)合化學知識為學生創(chuàng)設出良好的情境，不僅能夠降低學生的知識陌生感，更能夠在這一基礎上不斷的加深知識的深度和廣度，培養(yǎng)學生的化學思維能力。例如，在高中化學元素及其化合物這一課的教學過程中，筆者就以本節(jié)課知識和生活日?，F(xiàn)象為切入點，在教學時筆者首先通過多媒體向?qū)W生展示一些生活中常用的消毒劑、消毒液，然后讓學生自由討論，在實際中用這些消毒液的時候會發(fā)現(xiàn)這些消毒液有什么特點？一些學生說這些消毒液都具有刺鼻的氣味，另一些學生則認為這些消毒液都有顏色等，然后筆者讓學生尋找這些消毒液共同的成分，最終引出本節(jié)課的知識點“氯元素”。這樣通過創(chuàng)設教學情境，不僅僅積極的調(diào)動學生的課堂參與度，還能夠引導學生，激發(fā)學生的學習興趣。

2.探究實驗活動，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

眾所周知，化學是一門以實驗為基礎的學科，在進行化學的教學過程中，教師應當積極的應用實驗教學來引導學生，在一定的限度內(nèi)，教師可以讓學生自主的設計化學探究實驗，從而基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力以及化學思維。例如，筆者在急性化學元素及其化合物這一刻的教學過程中，首先筆者會通過一個社會熱點新聞來引導學生，車間內(nèi)金屬鈉爆炸起火的新聞，然后筆者會向?qū)W生提出問題：為什么車間內(nèi)的金屬鈉會爆炸呢？這和鈉的哪些性質(zhì)是相關的？然后同學們經(jīng)過討論提出幾個猜想：猜想一：是否是因為某個員工不恰當?shù)牟僮饕鸬谋ā２孪攵菏欠袷且驗殁c元素和其他物質(zhì)接觸之后發(fā)生反應爆炸。猜想三：是否是鈉金屬的燃點較低，遇到火發(fā)生爆炸。然后筆者會鼓勵學生設計探究實驗來進行探究，通過學生自主設計的實驗，不僅僅有助于學生化學實驗思維能力的培養(yǎng)和提升，還能夠讓學生在實驗過程中不斷完善，提升自身的創(chuàng)新能力。

3.聯(lián)系生活實際，融入科學精神

化學學科不是一門冷冰冰的理論學科，是和人們的生活息息相關的應用學科，教師應當善于發(fā)現(xiàn)生活中和化學學科相結(jié)合的實際事件，來引導學生培養(yǎng)學生科學精神。例如，筆者在教學的過程中，就會根據(jù)酸雨問題來引導學生環(huán)保精神的培養(yǎng)，在實際實驗過程中融入綠色化學的思想，培養(yǎng)學生化學在保護環(huán)境方面也能發(fā)揮作用的意識。比如通過諺語“雷雨發(fā)莊稼”來引導學生探究其原理，真正在激發(fā)學生興趣的同時培養(yǎng)學生正確的科學精神。

化學是一門對學生理論基礎知識體系要求很高的學科，就高考逐年的命題趨勢來看，對于學生的綜合能力的考察越來越多，因此這就要求學生具備完善的知識體系。傳統(tǒng)單一被動的教學模式已經(jīng)很難滿足現(xiàn)階段學生的發(fā)展需求，教師應當基于核心素養(yǎng)進行積極探索，為學生構(gòu)建完善的知識體系的同時也能夠極大的提升自身的教學水平和教學質(zhì)量。

[參考文獻]

[1]蔣明輝.基于核心素養(yǎng)下的綠色化學理念在中學化學演示實驗中的滲透[J].高中教育，2016.

[2]王睿鋒.高中化學核心素養(yǎng)背景下課堂教學的創(chuàng)新改革[J].教育參考，2017.