基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)研究

盧東

摘要：經(jīng)過多年的教育改革，核心素養(yǎng)被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎(chǔ)地位，在高中階段的學(xué)習(xí)中，為高中化學(xué)老師教學(xué)提供新的指導(dǎo)方向，為學(xué)生指明了新的學(xué)習(xí)方向。本文主要討論基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)研究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中化學(xué);教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G633.8?????????? 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）18-021-1

在素質(zhì)教育的背景下，高中化學(xué)學(xué)科作為高中階段的一門課程，它的核心素養(yǎng)培育是高中學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)能力的重要體現(xiàn)。所以目前我們要將化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)連接起來，提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的意義

教學(xué)活動的開展是以培養(yǎng)學(xué)生的能力和品格為目的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，形成了核心素養(yǎng)?；瘜W(xué)學(xué)科核心思維是指學(xué)生在化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中，形成的化學(xué)思維和態(tài)度，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展必需的學(xué)科品格和關(guān)鍵能力。一套完整的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)體系能夠幫助學(xué)生更科學(xué)地學(xué)習(xí)化學(xué)這門科目。

二、教師建立化學(xué)核心素養(yǎng)體系

作為化學(xué)課程實施者的化學(xué)教師承擔著促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的重要任務(wù)。化學(xué)教師的科學(xué)素養(yǎng)，特別是基于化學(xué)學(xué)科的學(xué)科素養(yǎng)，直接影響化學(xué)課程的實施效果，影響教育目標的充分實現(xiàn)。

1.化學(xué)學(xué)科能力

化學(xué)教師要在教學(xué)指導(dǎo)中擁有一定的能力，這要求化學(xué)老師除了需要有豐富的化學(xué)學(xué)科知識：化學(xué)學(xué)科的學(xué)科體系、研究內(nèi)容、發(fā)展歷程和研究進展;學(xué)科基本概念、基本原理和化學(xué)用語;化學(xué)教師還應(yīng)該掌握一定的化學(xué)實驗技術(shù)，如分離、提純、制備、研究物質(zhì)性質(zhì)及反應(yīng)規(guī)律等的實驗技術(shù)。

2.化學(xué)學(xué)科方法

化學(xué)教師應(yīng)熟練掌握和理解化學(xué)學(xué)科的基本思路和方法，并能將這種思路方法應(yīng)用于課堂上真實的問題解決過程，以簡單的方式將知識傳送給學(xué)生，形成老師自己的能力。如化學(xué)學(xué)科認識物質(zhì)的思路方法，認識化學(xué)反應(yīng)的思路方法;以及一些解決問題的具體方法，如制備物質(zhì)的思路方法、分離物質(zhì)的思路方法等。

在高中化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，要采集信息、運用思維、增強語言表述、培養(yǎng)動手能力，這就是一個簡單的化學(xué)核心素養(yǎng)體系。從組成角度來說，化學(xué)信息包括化學(xué)程序信息、化學(xué)資源信息和互聯(lián)網(wǎng)信息等等。所以我們在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中要充分運用我們可得到的信息，再將之加工成我們需要的信息。在高中化學(xué)教學(xué)中，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)語言能力和溝通能力，引導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，培養(yǎng)化學(xué)自信。在化學(xué)學(xué)習(xí)中，最重要的就是動手，我們所學(xué)的一切化學(xué)知識都是為了實踐服務(wù)的，不是為了紙上談兵，所以學(xué)生的動手能力直接體現(xiàn)對化學(xué)學(xué)科的掌握情況。

三、完善高中化學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)

1.建立概念圖幫助學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識

概念圖是一種知識以及知識之間關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)圖形化表征，也是思維可視化的表征。任何學(xué)科在學(xué)習(xí)的初期階段都要掌握基礎(chǔ)概念，化學(xué)尤是如此。建立化學(xué)概念圖能夠幫助學(xué)生奠定基礎(chǔ)，加強知識間的練習(xí)，使學(xué)生能夠?qū)⒅R內(nèi)化并吸收，從而形成完整屬于自己的化學(xué)體系。例如在“有機反映類型的歸納總結(jié)”中，教師可以設(shè)立相關(guān)情景，利用概念圖對取代反應(yīng)、加成反應(yīng)、消去反應(yīng)、醋化反應(yīng)、裂解反應(yīng)、聚合反應(yīng)等加以整理，并在各種反應(yīng)類型后進行舉例。通過這種方式幫助學(xué)生加強對各類反映的記憶和區(qū)分。教師也可以讓學(xué)生以個人或分組的形式創(chuàng)建自己的概念圖，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓他們在繪制概念圖的過程中一遍遍加深記憶。

2.通過化學(xué)實驗培養(yǎng)學(xué)生動手能力

實踐才能出真知。光有知識理論還是不夠的，要讓學(xué)生理論和知識相結(jié)合就要培養(yǎng)他們的動手能力，做到“知”也“行”。教師應(yīng)以課程內(nèi)容為中心，以創(chuàng)設(shè)真實性實踐任務(wù)為原理，設(shè)計課程教學(xué)實踐活動。在化學(xué)實驗之前，應(yīng)先強調(diào)實驗中的重點和難點，提醒學(xué)生可能會做錯的部分，防止化學(xué)操作不當而產(chǎn)生的事故。實驗過程中，學(xué)生要觀察和記錄實驗現(xiàn)象，分析處理實驗數(shù)據(jù)并上交實驗報告對結(jié)果進行分析。試驗結(jié)束后，教師課后引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用化學(xué)學(xué)科知識分析實驗誤差的原因，實驗失敗的原因，或?qū)嶒炦M行改進，讓學(xué)生在實驗探究過程中學(xué)會合作交流。

3.培養(yǎng)學(xué)生主體參與意識

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主題、課堂的主人公，作為受教育者，新課程標準要求發(fā)展學(xué)生的素養(yǎng)，將學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人，這就要求學(xué)生要具有課堂主體的意識，不再是一個被動的接受者，而是學(xué)習(xí)活動的創(chuàng)新者。學(xué)生要在化學(xué)課堂上充分調(diào)動自己的視覺、聽覺、嗅覺等多重感官積極參與到化學(xué)課堂中去。

在高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)中，教師要領(lǐng)會化學(xué)核心素養(yǎng)培育對學(xué)生全面發(fā)展的意義，完善以往化學(xué)教學(xué)中存在的不足。積極運用各種教育資源，讓學(xué)生在聽、說、動手、內(nèi)化知識的過程中促進學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成及發(fā)展，做好教學(xué)優(yōu)化，達到教學(xué)目標。

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