探索中職語文課堂教學設問技術的探討

摘要：對于中職語文教學而言，課堂設問是重要的教學方式，可以提高課堂教學有效性。對此，中職語文教師一定要針對課堂設問展開深層次的了解，從而深化課堂設問環節，促進中職學生在學習過程中進一步掌握“發現、思考、解決”問題的能力，這樣不但可以提升理論及實踐教學的實效性，還可以真正促進中職學生的個性化成長。本文基于不同視角分析課堂教學設問的技術，以期為中職語文教學質量的提升提供一定借鑒。

關鍵詞：中職語文;課堂教學;設問技術

中圖分類號：G633.3?????????? 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）18-023-1

“學起于思，思源于疑。”對于中職語文教學而言，成功的課堂教學和課堂設問具有極高聯系。在中職語文教學中，語文教師要基于中職生實際情況的基礎上，展開深層次思考，巧用設問技術展開多樣化課堂問題設置，從而使得中職語文教學每一個環節都做到環環相扣，進一步提高語文教學高效性，使得不同層次的中職生都可以對于中職語文產生興趣，最終提升其教學質量。

一、中職語文課堂教學有效設問的必要性

對于中職教學而言，語文是最重要的基礎性學科，具有高度的人文性及鮮明的工具性，也可以對中職生展開精神文明、遠大理想等一系列教育，故而為了有效提升中職語文課堂教學效率，課堂設問就成為最重要的參與環節。采取課堂有效設問，可以增強學生參與意識，活躍課堂教學氛圍，并有效引導不同層次的學生展開“思考、表達、交際”，使得這些學生可以將語文知識予以準確理解，進一步提升語文知識結構，并借助多樣化教學情境，促進中職生主動理解，高度掌握，并基于自身潛能的挖掘，進一步提高語文應用實踐能力。除此之外，有效設問還能夠優化教學環節，保障教師對于教學情況的掌握，促進教、學活動的展開，最大化提升語文教學實效性。

二、中職語文課堂教學設問的技術

1.趣味設問，激發學生學習興趣

中職語文課堂教學環節，語文教師一定要將課堂教學設問等同于教學任務、教學目標的重要性基礎上，基于學生視角，展開趣味化設問，從而有效提升中職語文課堂教學的趣味性，提高學生學習興趣。比如《石縫間的生命》一文，教師在講解這一篇散文時，可以借助多媒體手段，在音像、動畫等作用下，使得靜態課文轉化為一種動態化的內容，并聯系日常生活，選擇學生感興趣的課外素材，設置一些和主題相關的趣味化的問題，比如石縫間生命價值到底是什么？對于我們中職生有什么指導意義？面對這些問題，教師應用情境教學模式，引導學生深入思考，從而引導學生分析石縫生命頑強性的基礎上，進一步體會人在逆境中的拼搏進取。這樣不僅可以促進學生掌握課堂內容，還可以無形中提升學生對于人生及社會的關注，從而誘發學生主動參與語文教與學，提高中職語文課文教學設問的有效性。

2.把握設問難易度適中與適度，突破教學重難點

中職語文課堂教學中，最佳的媒介就是課文內容。因此教師可以將學生視為導向設置課堂問題，針對問題難易，一定要堅持適度原則，避免過多、過少，也要避免過難、過易。由于課堂教學事件限制，因此課堂教學設問環節直接決定了課堂教學的實效性。以《我的母親》為例，該文是老舍先生為紀念其母親而展開的回憶，因此語文教師要從老舍先生的角度上，圍繞課文重點，科學設置一系列難易適中的問題，比如：老舍先生的其他重要作品？在你的生活中，你與母親的交往是否有什么事情是刻骨銘心的等問題。然后，基于層層遞進原則，基于學生語文能力素質的基礎上，逐漸提高設問難度，從而促進學生加深對于文章的理解。比如可以提出以下問題：比如本文的記敘順序是什么？你感受到的老舍母親性格特征是什么？老舍先生母親一生有哪些重要事情等。通過這些由表及里的適度提問，就可以確保學生順理成章地掌握作者寫作心境，并體會到老舍先生對于其母親深切的懷念和熱愛。不過，對于課堂教學設問，一定要堅持精、少的目標原則，引導學生逐步掌握文章的難點重點的同時，還準確把握作者想要表達的情感。

3.層次化設問，促進學生能力發展

受多方因素影響，中職學生個體差異性較大，在語文課堂有效設問環節，語文教師一定要掌握因材施教的原則，關注每一個學生思維的獨特性，從而基于懷疑、求知”的學習手段，促進不同學生的能力發展，并真正提升課堂教學質量。在《學會感恩》這議論文的教學中，教師可以設置一系列情境問題，比如生活中你體會過哪些值得感恩的事情？比如對于感恩的生活應該如何理解并學會等。在課堂教學中，中職語文教師一定要注重層次化設問，從而使得課堂設問具有一種較為鮮明的梯度化特征。對此要要到：第一、聯系日常，總結感恩事例;第二、分析課文中的生偏字，并熟悉課文內容;第三、學會仿寫、改寫文章中的精彩、優美段落;第四、針對文章寫作特色予以總結;第五、將對于文章的感恩體驗展開如何融入實際生活的思考。教師通過課堂設問，就能夠鼓勵班級不同層次學生參與到這一系列的課堂問題各個環節，并針對問題說出意見及想法。除此之外，教師還要利用多樣化評價手段，從課本本質內容入手，針對各層次學生回答展開客觀評價，從而進一步引領學生進入深層次思考，而且基于課堂評價，可以有效鞏固學生對于課堂知識的掌握，順利促進中職生語文能力的發展。

三、結語

總之，在中職語文課堂教學中，針對課堂設問技術，一定要基于學生實際現狀的基礎上，構建問題情境，設置多樣化、多層次的教學問題，從而促進學生不斷完善其語文知識結構體系的構建，促進每一個中職生都能夠實現自身學習的不斷發展的同時，更好地實現中職語文課堂有效設問的價值。

[參考文獻]

[1]樊永祥.“藝術性提問”在中職語文課堂教學中的應用技巧[J].成功（教育版），2011（14）：118.

[2]劉巖.中職學校高效課堂教學的策略研究――中職語文課堂教學提問技巧淺議[J].新教育時代電子雜志（教師版），2015（22）：278.

[3]李萬軍.幾種解決中職語文教學目標存在問題的辦法――中職語文教學目標的建議之二[J].課程教育研究，2014（8）：39.

作者簡介：田建明（1964_），男，漢族，甘肅高臺人，本科學歷，高級教師。研究方向：語文教學。