核心素養下高中英語高效聽力課堂的構建研究

紀麗珍

摘要：核心素養對學生的綜合能力發展有著關鍵性作用，教師在高中英語聽力教學中要注重核心素養能力的培養，對學生的聽力學習中的各項能力進行針對性訓練，提升學生的聽力效果與質量。

關鍵詞：核心素養;高中英語;聽力教學

中圖分類號：G633.41?????????? 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）18-043-1

在高中英語聽力教學中滲透核心素養，對學生在聽力學習中的自主學習與探究能力以及文化意識等方面做出了要求。教師要以這樣綜合性核心素養能力為背景，展開高效聽力課堂的構建與探究，加強對學生聽力綜合能力的訓練，有效提升學生的聽力水平。

一、了解學生基本學情，有針對性進行基礎知識的復習與鞏固

Krashen（1985）認為，人們習得語言的唯一方法是理解信息，或接收可理解輸入。主張：“在教會話之前，應拿出一段時間訓練聽力……學生的理解技能得到充分提高之后，表達技能自然隨之而來”（Richards，PlattandPlatt1998：80）。這句話反映出了，在核心素養背景下提高聽力教學的重要性。教師想要提升聽力教學的課堂教學質量，便要首先對學生的基礎知識能力進行檢測，了解學生的基本學情，以便有效調整聽力教學策略，安排針對性教學手段。教師可以通過課堂檢測的方式來對學生的聽力能力進行了解，這樣的檢測方式可以借助多媒體來進行。教師通過多媒體進行基礎知識檢測時可以首先為學生播放一段作為基礎的聽力材料，控制播放的時間，然后讓學生根據所聽內容進行簡單的復述，學生復述的完整性以及在復述過程中學生的語音、語調、節奏、停頓以及句子重音等因素都應當作為教師所要考核的條件。

教師通過對這些進行綜合性考核，不僅能夠考察到學生的聽力效果，還能幫助學生有效識別聽力過程中所出現的發音的問題，對學生的聽覺靈敏度進行針對性訓練。通過這種手段對學生的聽力能力進行綜合評估，然后明確學生在聽力中存在的問題，這樣才能及時調整教學方案，做出符合學生聽力能力發展的教學策略。針對學生在聽力檢測過程的檢測結果，教師要積極與學生進行溝通。通過溝通才能明確學生的聽力是在哪方面出現了問題，比如是對聽力材料中的單詞陌生，還是因為相似單詞的讀音出現了辨別錯誤，或者是在聽力時沒有對其中的句子重音、節奏等方面進行把控而導致的無法深入了解聽力內容等因素。根據這多種情況，教師就要扎實學生的聽力基礎，在課堂教學中注重對學生聽覺敏感度、聽力語境分析能力、聽力技巧等多方面的培養。教師要積極做出教學方案調整，為學生安排多種聽力訓練形式，對學生在進行聽力時所應注意的語音、語調以及其他相關因素進行綜合性聽覺訓練。明確學生學情后應用針對性策略與方法扎實學生的聽力基礎知識，加強學生聽力訓練效果，為教師進一步開展聽書教學訓練奠定前提性基礎。

二、開展小組合作，進行多種形式的聽力能力訓練

在核心素養背景下，教師需要對學生在聽力學習中的自主學習探究能力進行訓練，那么可以通過小組合作教學模式激發學生的聽力探究興趣，提升學生的聽力課堂關注度與積極性，讓他們能夠在彼此的監督與互相幫助中提升聽力學習效果，進行深入的聽力探究實踐，獲得聽力能力的有效提升。在班級內部創建學習小組后，教師便要以小組為單位開展多種形式的聽力教學訓練，對于學生在聽力訓練過程中的多種能力進行有效的拓展與培養，使學生能夠擁有更專業化的聽力探究技巧，保證高效的學習效果。教師首先可以小組為單位進行精聽訓練，這對于聽力教學訓練是最基礎的一項工作。在進行精聽時，教師可以通過操作錄音設備對聽力音頻進行及時的停頓，然后對聽力播放過程中播音員的語音、語調以及節奏進行針對性講解，讓學生明確聽力發音中播音員出現的連音、爆破、不完全爆破、重讀以及弱讀現象。

通過這種教學指導學生能夠在之后的聽力訓練中加強對多種因素的考慮，提升聽力效率除此之外教師可以小組為單位進行聽力的泛練，讓學生提前了解聽力材料的大概內容，然后進行語言組織后準確表述出相關內容。教師可以在互聯網搜集多種多樣符合高中學生能力的聽力材料來展開訓練，由小組內部成員互相監督訓練的過程與效果，并給予針對性建議與指導。學生在小組共同的學習探究中通過精讀與泛練雙重教學訓練，能夠極大程度提升自身的聽力能力水平，保證學習效果。

三、巧用互聯網拓寬學生聽力訓練途徑，豐富學生聽力學習資源

但核心素養中有一項對學生的文化品質作出了要求，教師以此為基準展開高效聽力教學探究，便可通過互聯網積極為學生拓寬聽力訓練途徑，豐富學生的聽力學習資源，讓學生在聽力學習中能夠有效吸收他國優秀文化，并能夠明顯區分不同聽力來源的發音問題以及特色，對學生的聽覺靈敏度進行綜合性訓練，有效提升學生的聽力效率與水平。教師在聽力教學中可以將教材的聽力內容，或課外的聽力閱讀材料進行有效結合，制作成微視頻或MP3聽力音頻，然后通過互聯網發送至學生的學習移動端，比如學生的手機或者平板電腦。這樣學生便會在課外進行隨時隨地的聆聽，在聽力中所發現的問題可以通過互聯網及時的反饋給教師，這時便可以做出針對性的指導。教師在聽力材料的選取上可以選擇教材重點內容，還可以選擇符合高中學生特點的課外聽力材料，比如說名人演講文稿、電影原聲、BBC新聞稿等多種來源的聽力稿件，這樣不僅能夠有效的鍛煉學生的聽力靈敏度，還能使學生從廣泛的聽力材料中了解他國文化，并對不同語言類型的英語發音有深刻的掌握。除此之外教師還可以通過互聯網給學生設置跟讀練習任務，讓學生能夠在聽讀訓練中提升對聽力材料的理解與把控，加強聽力效果。

四、總結

綜上所述，在核心素養背景下教師想要構建高效聽力教學課堂，首先要對學生的基本學情進行分析，然后通過創新多種聽力訓練途徑對學生在聽力中的各項能力進行針對性訓練。同時為學生提供豐富的聽力資源，提升學生的文化意識素養，促進學生綜合聽力水平的提升。

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