士官職業技術教育實踐教學考核現狀及對策研究

李衛寧 楊占錄 徐杭田

【摘要】以大專士官班學員為研究對象，梳理實踐教學考核的現實意義，分析了士官職業技術教育實踐教學考核的現狀及存在問題，綜合目前不同院校通行做法和經驗，探索自考、聯考、職業技能鑒定以及比武競賽相融合的考核模式，對保證實踐教學質量、培養軍事裝備管理專業應用型人才具有重要意義。

【關鍵詞】職業技術教育 實踐教學 考核 士官

1實踐教學、實踐教學考核及其現實意義

1.1實踐教學

實踐教學就是學員在掌握理論知識的基礎上，通過教員的幫助，將所學理論知識應用于實踐，以提高分析問題、解決問題能力的過程;是根據專業培養目標，有計劃、有組織地培養學員“以獲得感性知識，進行基本技能訓練、培養實踐能力，形成職業素養”為基本目的的教學活動。

士官職業技術教育的實踐教學包含三個層次：第一層次是課內實踐教學，在課堂中進行，側重于基本技能訓練，重在訓練學員的單項操作技能;第二層次是校內實踐教學，在校內實訓基地進行，側重于專業技能訓練，重在培養學員運用所學知識和基本技能解決實際問題的能力;第三層次是校外實踐教學，在校外實訓基地進行，側重于綜合實踐技能訓練，主要培養受訓對象的適應能力、崗位遷移能力和創新能力。

實踐教學是培養學員創新精神和實踐能力的主渠道，是培養軍事人才的專業技能和實踐技能的重要過程和途徑，是軍隊職業技術教育體系的重要組成部分，也是表征職業教育質量的一個十分重要的方面。

1.2實踐教學考核

實踐教學考核是院校根據士官培養教育目標，選擇相應的考核內容和方法，對學員掌握知識的程度和具有的能力、技能、素質水平進行測度、甄別和評價，其實質就是檢驗學員的實踐能力、檢查教員的教學水平以及課程實踐教學的綜合成效。

實踐教學考核的目的不僅在于掌握教學情況，改進教學方法，更重要的在于督促學員應用知識、強化技能、培養能力、開發思維，充分發揮其督導激勵、導學促教的功能，調動教員教學和學員學習的主動性和積極性，保證技術人才培養目標的實現。

科學的考核方式對實踐教學起著重要的引導作用。根據軍隊院校實踐教學內容的多樣性和過程的多變性，有必要從規范實踐教學考核的方式及標準入手，充分發揮考核的指揮棒作用，促進士官積極主動學習崗位技能。因此，必須將規范化的考核標準納入到軍事院校的實踐教學工作中，力求做到將實踐教學管理制度、軍事裝備運行管理制度和維修保養制度等融入到學員實踐考核體系中。

1.3實踐教學考核評價的現實意義

考核評價是教學過程中的一個重要環節。一方面，通過各種考核手段，可以全面了解學員對于專業知識的掌握情況;另一方面，考評是對教員的授課水平及授課有效性的檢查。實踐教學的考評比課堂教學成績的評定復雜得多，是一個多因素、多目標的綜合評定過程，是一個以量化指標判定一系列邊界模糊內容的考核體系。

1.3.1實踐教學的考核評價有助于規范實踐教學管理

建立和完善實踐教學考核評價模式，可以及時反饋教學過程中出現的問題，以便在今后教學標準的修訂、教學計劃的實施和教學內容的組織等方面做出有效調整。此外，考評能更加規范軍事裝備專業實驗室的建設、管理和使用。

1.3.2實踐教學的考核評價有助于調動學員學習積極性

強化實踐教學的考核評價環節，能夠改變在傳統的實踐教學考評中往往只重視學員的實踐操作結果的被動局面。調整考評重點，可以使學員真正主動地參與到實踐學習的每一個環節中，培養其觀察能力、動手能力、溝通能力及團隊合作能力等，促進學員素質的全面發展。

1.3.3實踐教學的考核評價有助于提高教員教學水平

只有強化實踐教學環節的考核，才能讓教員在實踐教學前主動學習，充分備課，在實踐教學中積極采用多種手段、發揮教學硬件設施的優勢，按照考核要求對學員熟練、精練進行有效指導，也為更好地改進教學質量提供直接的依據。

2士官職業技術教育實踐教學考核現狀及存在問題

2.1實踐教學考核方式現狀

2.1.1試卷式

教員把實踐需要的基本理論、操作步驟、注意事項等內容，根據實踐教學目標編成試題，設計不同的題型，由士官筆試完成實踐課程的成績測定。這是最傳統、最簡單的考核方式。

2.1.2實操式

士官按照教員設計的項目，動手參與到項目中去，完成實踐教學考核。考核項目由教員根據實踐課次的教學目標設計，確定評分標準，考核的主體是教員，由教員根據士官的操作結果及過程表現，按預先設定的評分標準評定成績。

2.1.3綜合式

融試卷式和實操式的優點于一體，考核內容由教員根據實踐教學目標進行設計，士官既要完成實際操作，也要在試卷上進行筆試。考核過程中，教員要對學員考核過程進行觀察，記錄學員行為，再結合試卷的答題結果，綜合評定學員的成績。

2.1.4項目式

教員結合工作實際設計一個項目，由學員組成團隊來完成，自行設計流程，準備工具、材料、器材等，直至完成項目全部流程或制作出成品。項目成果以制作出成品或設計報告、調研報告來體現，教員根據實際成果或報告來評定學員的成績。

2.2存在的問題

2.2.1考核方法單一

當前的士官職業技術教育，實踐教學與考核環節大都在校內的實驗室完成，實踐教學條件的不完善嚴重制約了實踐教學與考核效果。所采用的考核方式較為簡單、單一，紙質卷面的考核僅僅反映了學員理論知識的掌握程度，無法有效地體現學員的操作能力，難以反映學員的實際技能水平，且易于導致學員對知識的死記硬背，不利于學習興趣的培養。尤其是缺乏多規格、多樣化的素質考核細化標準，學員的動手能力和創新能力無從評價

2.2.2考核內容不全面

實踐考核一般安排在相關理論課程結束后進行。傳統實踐教學考核內容存在著過于簡化、缺少綜合性及規范性的弊端。學員實踐成績的評定一般根據出勤情況、課程設計或實習中的表現，最后根據實驗報告或小論文判斷，沒有與相關的課程設計、實習的內容以及實踐課程的特點相結合，不能客觀評價學員的設計或實習效果，不能準確評價學員的能力和水平。

2.2.3考核指標設計不合理

目前，士官實踐教學的考核還是處于學習結束后的一種事后評價方式。考核結果僅對考核前的學習效果有評價功效，對后續的學習和工作沒有起到激勵作用。

2.2.4考核主體單一

在士官復雜多樣的實踐過程表現中，多數只有教員作為考核主體，與學員的實習環境和過程脫節，不能全面客觀的反映學員的表現，導致考核的結果有偏差。以教員為主體的考核方式忽視了學員自身的主體性和能動性，不能很好體現以學員為主體的教育，使學員的自主調節能力得不到有效發揮。

2.2.5關注知識技能考核，忽視職業素質考核

士官在校學習，關注的重點是學習操作技能，教員教學的重點也是專業知識。但是在基層的管理中，士官業務考核是技術人才管理的重要環節，通過業務考核，調整士官的行為，讓他們的工作目標與大單位的使命任務相一致，這對士官的工作能起到指揮棒的作用。在校學習中，只考核士官的專業技能，忽視職業道德的養成，必然造成知識技能與職業應具備的素質脫離，從而導致學員在價值觀、職業道德、人際關系溝通能力、遵章守紀等素質方面的缺失，不利于學員適應環境、融入工作。

在職業技術教學中，院校雖然一直在強調要滿足工作單位需要、要工學結合等，但卻只是著眼于課程體系的改革，只是在強調“學中做、做中學”，沒有進行教學考核體系的改革，學員和教員都不會從本質上發生改變。同時，院校教學考核更多或者是完全側重于結果的考核，而在工作單位，所看重的是行為過程考核，如吃苦耐勞精神、專業技術問題的解決能力等，這些能力的培養在現行的院校教學考核體系中是沒有體現的。實踐教學評價體系，還有一些問題需要完善，如實踐教學考核目標模糊、模式僵化、程序隨意等問題，有待于進一步探討和完善，因此，迫切需要提出一種實踐教學考核方式的新思路

3士官職業技術教育實踐教學考核模式探索

3.1自考

自考模式的實踐教學考核是由教員立足于院校現有教學保障條件，發揮院校專業基礎課程教學優勢，根據課程的實踐教學目標進行設計，兼顧教與學過程中的人力資源、智力資源等因素設計考核方案及評定標準，采取試卷式和實操式相融合的考核方法。考核過程中，教員要對學員實操考核過程進行觀察記錄，根據考核標準進行評定，再結合試卷的答題結果，綜合評定學員成績，體現學員的專業技術能力。自考主要應用于專業基礎課中學員專業基本技能方面的實踐考核。

3.2聯考

聯考是院校與院校間或院校與工作單位間聯合組織的實踐教學考核。聯考是要構建一個綜合考查與評價學員實踐知識與能力的平臺，發揮工作單位與院校的各自優勢，體現工作單位與院校對人才技能的共性要求。聯考可采取教考分離，憑借專業考核機構的支持，建設專業的考核環境和設備，設計貼近實戰的考核內容、方法及評定標準，保證考試組織實施的公平、安全和科學性，形成一次考試、多元評價的特色，充分體現素質教育的要求，綜合評定學員的任職能力。

3.3職業技能鑒定

任職教育中人才培養的重點就是使專業知識成為技能并指導實際應用，而作為反映學員技能和運用水平的職業技能資格鑒定證書可作為專業技術士官職業能力的象征。建立與國家相同專業的職業技能資格鑒定統一的考核評價標準，實現實踐教學的考核評價與職業資格的鑒定結果有效銜接，對通過考核的學員頒發國家認可的職業技能資格證書，激發學員專業學習和訓練的積極性，拓展學員的職業能力，實現任職教育培養的畢業學員能夠盡快勝任崗位需求。

34比武競賽

在專業課程的實踐教學訓練過程中，組織進行專業內或共同專業科目的專業比武競賽，制定可操作性強和客觀的評定標準，實現公平公正的裁判，建立相應的激勵機制，激發學員的學習熱情，提高學員專業技術能力。

4結論

以士官職業技術教育實踐教學考核為研究對象，強化考核在實踐教學過程中引導、促進和評價作用，提高士官職業技術教育質量。實踐教學考核模式的研究，能夠指導實踐教學考核規范化建設，對建立和完善科學、合理的考評方法、保證實踐教學質量、培養軍事裝備管理專業應用型人才具有重要意義。在此基礎上還應該積極研究完善實踐教學考核評價機制對策，指導實踐教學細化、模塊化，注重過程培養與考核，突出學生實踐能力的培養，切實提高實踐教學的質量。

參考文獻：

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