情境教學在初中語文高效課堂中的運用

裴克堅

摘要：情境教學指的是教師通過創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生的情感體驗，激發(fā)學生的閱讀興趣，幫助學生理解所學內容的一種教學方法。初中語文是一門人文學科，借助于情境教學會更好地彰顯語文學科的價值和魅力，促進學生綜合語文素養(yǎng)的提升。本文基于初中語文教學現(xiàn)狀，對情境教學在初中語文課堂中的運用進行了簡要的分析。

關鍵詞：初中語文;情境教學;運用策略

中圖分類號：G633.3?????? ????文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）18-051-1

情境教學將語文教學內容借助于情境展示呈現(xiàn)出來，使學生徜徉于情感之中，充分感受語文學科的魅力和精彩。作為情境教學的引導者和參與者，教師要樹立以人為本的教學理念，做有情感，有魅力，有道德，有愛心的教師，通過個人魅力提升情境教學的深度和廣度。情境教學在初中語文高效課堂中的運用主要應該從如下幾個方面著手：

一、注重生活化情境的演繹

生活化情境是最為重要的情境教學法之一。尤其是對于初中生，他們處于青春期，生活可以說豐富多彩，教師在語文教學中圍繞學生的生活進行啟迪和闡釋，有助于激發(fā)學生的興趣，增進師生之間的情感，更能提升學生的閱讀和體驗深度。比如在教學《沁園春雪》時，教師就可以讓學生結合各自的生活，說一說，寫一寫自己對雪的認識，加深學生的感悟。在學習《我愛這土地》時，教師更是可以把學生帶到自然之中，感受祖國和家鄉(xiāng)的山山水水，或賦詩，或寫作，或歌唱，置身于湖畔，徜徉于山澗，醉心于田野，彳亍于麥田，在親身感觸中使學生認識家鄉(xiāng)，認識祖國，增進家國情感。再比如在教學《談讀書》時，教師就可以把自己最近讀的書目帶到課堂，和學生一起交流感悟，在優(yōu)秀書籍的引導下，使學生感受到讀書的樂趣和好處。學生也可以把自己讀的書帶到課堂，大家一起分享閱讀體驗，交流讀書方法，既能拓展語文課堂內涵，又有助于學生養(yǎng)成良好的課外讀書習慣。

二、注是實物化情境的演繹

實物化情境是一種常見的情境教學法。實物化情境指的是以實物為中心，略設必要背景，使實物和課文內容構成一個整體，以達到某一特定情境，激發(fā)學生的感悟，提升學生的審美品味。比如在教學諸如李可染的《山水畫的意境》等課文時，教師就可以把一些廉價的中國山水畫贗品帶到班級上，掛在黑板上，給課堂營造一種氛圍。學生可以上前去鑒賞，結合課文內容認知中國山水畫的主要形式和內涵，感受山水畫的意境之不同。雖然贗品不如真跡給人帶來的震撼更大，但是一樣可以達到初步的學習效果。在備課時，教師可以適當學習一些山水畫知識，包括畫家身世以及創(chuàng)作背景等，結合實物在課堂上給學生進行一些拓展，這樣更能提升學生的閱讀深度和興致，激發(fā)學生去了解中國山水畫的積極性。

三、注重藝術化情境的演繹

語文是一門語言藝術學科，借助于朗誦、繪畫、音樂等藝術形式創(chuàng)造藝術化的情境氛圍，既是語文學科的教學需要，也是語文的內在需求。比如在教學《海燕》時，教師就可以開展課文朗讀活動，讓學生帶著無畏的戰(zhàn)斗精神去朗讀。在學生朗讀的過程中，教師有必要借助于多媒體給學生營造海燕在狂風暴雨和波濤洶涌的大海中翻騰的壯麗場面的視頻或者圖片，配上一些合適的背景音樂或者雷雨聲響，使學生們充分感受暴風雨來臨之際海燕勇敢無畏的斗爭精神。此外，教師還可以根據(jù)每一位學生的特長，進行更加豐富的藝術化場景設置。比如有的女學生喜歡舞蹈，還有一點鋼琴的音樂修養(yǎng)，一些男孩子甚至對沙畫藝術有一定的了解和參與體驗，那么教師就可以充分發(fā)揮初中生的才藝，讓他們參與情境化教學的創(chuàng)設，使初中生的激情和夢想在初中語文課堂中得到充分的綻放。

四、注重教師情感素養(yǎng)的提升

教師作為情境教學的主要參與者和引導者，其自身的情感基礎如何，道德素養(yǎng)如何，教學態(tài)度如何，直接關系到情境教學的質量和效果。情境教學和情感有著十分緊密的關系，初中生處于青春期，內心豐富，情感飽滿，做一位情感充沛的教師，能夠在潛移默化中引領學生對真善美的語文世界的向往，使學生從教師高尚的道德，充沛的情感，積極向上的人格魅力中受到思想感染，拉近學生和語文教學之間的距離。初中語文教師要轉變教學理念和方法，平等待人，友善待人，真誠待人，引導學生做有道德，有情感，有文化，有良知的人，才能提升學生的情感體驗，達到情境教學的目的。

情境教學在初中語文課堂中的運用十分廣泛，需要教師深入挖掘和拓展語文課文內容，帶著深情從事語文教學工作。情境教學是新時代語文教學的重要方法，需要教師不斷實踐和總結，使語文真正成為一門人文學科。

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