核心素養下初中生物高效課堂的構建研究

于曉蘭

摘要：隨著新課改的發展和深化我們越來越重視對學生核心素養的培養。而科學素養對于學生價值觀的形成起著重要的意義。生物學科作為一門自然學科，其中所蘊含的生物學科素養對于科學素養的養成有著重要的影響。為此我們培養學生生物核心素養是教育改革的必然要求，同時也是社會發展的需要。面對目前的生物課堂，仍舊在核心素養的滲透方面存在著諸多的問題，為此我們需要找到有效的措施滲透核心素養，打造高效的初中生物課堂。

關鍵詞：核心素養;初中生物;高效課堂

中圖分類號：G633.91?????????? 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）18-052-1

在關于生物新課標中明確指出了，在初中階段我們開展生物教學，要讓學生在理解生物基本知識的前提下能夠獲得使用生物理念解決問題的辦法和能力。因此我們的生物教學不再是單純的學科知識的學習，同時也應該注重對學生思維方式和價值觀念的滲透教育。生物學科核心素養的培養要和生物教學緊密結合，采用多樣化的教學方式來培養學生的綜合素養，從而促使我們的初中生物課堂教學更加的高效，下面我們將針對生物課堂中核心素養滲透的具體辦法進行探究。

一、以科學素養為媒介，構建學生的生命觀

在生物核心素養中包含有學生生命觀的建立。所謂的生命觀其實是當我們觀察到生命現象或者是和它相關的內容時能夠進行一定的解釋，將表象的東西抽象化。這樣的一種觀念的確立對于學生更好的解釋和理解更大范圍的現象有著很大的幫助。那么為了能夠讓學生建立起良好的生命觀我們需要引導學生先對基本的生物概念進行理解，在理解了進化和適應觀、功能觀等基礎上去完善生命觀的構成。能夠讓學生利用生命觀去解釋生命現象。為此教師要充分挖掘課本中的素材，給學生呈現生動的生命世界，促進學生生命觀的構建。

例如我們在學習人教版初中生物人教版初中生物七年級下冊第一章第2節《人的生殖》時，我們可以給學生設置這樣的一個導入。試問學生我們是怎么來的？通過學生的討論引出課堂的主題，然后展開關于我們的生殖系統、受精作用、胚胎的發育到分娩的過程的一系列的學習。當學習完這些內容時我們給學生提供這樣的一個情境：在汶川地震中一位母親為了保護自己的嬰兒喪失生命的真實事件，通過這種時間的感染力讓學生認識到生命的存在并不神秘，而是一種普遍存在的現象，同時又借助真實事件讓學生建立起對于生命的敬畏，感知到母愛的偉大。那么這樣的生物課堂不僅僅是生物知識的學習，更是精神的洗禮，學生也會更好的建立起生命觀念。

二、借助科學論證，培養學生理想思維

人類的思維具有一定的開放性。如果思維被格式化那么就很難以進行創新，能力也不會得到更好的發展。為了能夠更好的培養學生的科學思維，我們應該站在學生長遠發展的角度，結合生物學中的相關內容來進行教學的設計，培養學生的思想思維。

例如在學習人教版七年級上冊《人的性別決定》時，我們可以向學生提出這樣的一個問題，母親是否能夠決定生男孩還是女孩？然后在教學中我們要安排相應的論證過程。首先思考我們的性別由什么決定？讓學生去觀察染色體組成圖。然后讓學生對基因遺傳示意圖進行學習，最后讓學生根據染色體遺傳圖解對開始的問題進行論證。那么學生經歷了一個個的論證過程，最終得出了相關的觀點，在這個過程中讓學生獨立的探究，培養了學生科學的思維。促進了學生核心素養的形成。

三、借助合作學習，培養學生探究力

核心素養下我們要求學生具備較高的合作能力和探究能力。同時探究能力的提高對于學生科學的價值觀的構建也有著重要的意義。為此在教學中教師可以充分借助合作學習模式培養學生的探究力。

例如在學習人教版初中生物八年級上冊《動物的運動》時，我們可以讓學生以小組為單位進行一些小動物的運動的觀察，然后教師給學生設置一定的問題，學生在小組中進行探究和相關的記錄。那么在整個過程中我們充分調動了學生的積極性，學生成為了學習的主體，提高了他們的團隊意識，也促進了高效的生物課堂的打造。

四、借助情境活動，培養學生責任意識

我們要借助生物課堂培養學生的責任意識，其實是希望學生能夠利用所學習的生物知識去解決生活和生產中遇到的問題。為此在進行生物教學時我們的教師應該重視生物知識中價值的教育，借助于一些情境活動，提升學生的社會責任感。

例如在學習人教版初中生物《選擇健康的生活方式》時，我們應該結合學生的生活實際進行一些健康的生活方式的學習和滲透，同時讓學生能夠自覺地向身邊的人進行健康的生活方式的宣傳，讓學生意識到每個人的社會榜樣力量，通過自己的一份力量讓更多的人能夠健康的生活，這是作為一名公民應該肩負起的責任，從而提升學生的社會責任意識。

總之，生物課堂中滲透核心素養是我們教學的必然趨勢，那么對學生核心素養的滲透需要我們對學生進行引導，使用科學的方法進行學習，能夠提升自己的學習能力，更好的構建高效的生物課堂。

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