淺談交際教學(xué)法在初中英語(yǔ)寫(xiě)作課教學(xué)中的運(yùn)用

馬珊

摘 要：對(duì)初中生而言，書(shū)面表達(dá)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一大難點(diǎn)。在交際教學(xué)法理論框架基礎(chǔ)上，以人教版新目標(biāo)2012版英語(yǔ)教材為例，采取定量研究，探究初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的有效運(yùn)用方法。對(duì)比實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)法和交際教學(xué)法的教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)交際教學(xué)法相較于傳統(tǒng)教學(xué)法更具優(yōu)勢(shì)，最大限度發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的多元語(yǔ)言能力。

關(guān)鍵詞：交際教學(xué)法;初中英語(yǔ);寫(xiě)作課教學(xué);運(yùn)用效果

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，初中英語(yǔ)教學(xué)由應(yīng)試教育逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的綜合能力運(yùn)用，不僅要求學(xué)生掌握詞匯和語(yǔ)法的數(shù)量，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面也做出了要求。培養(yǎng)學(xué)生高效應(yīng)用英語(yǔ)能力，是目前教師關(guān)注的重點(diǎn)。20世紀(jì)80年代后，交際教學(xué)法被引入中國(guó)第二外語(yǔ)教學(xué)中，但并未在實(shí)際寫(xiě)作教學(xué)中得到充分使用[1]。斯溫和卡納爾認(rèn)為：交際能力包含社會(huì)語(yǔ)言學(xué)能力、語(yǔ)法能力、策略能力和話(huà)語(yǔ)能力[2]。也就是說(shuō)，學(xué)生只有在寫(xiě)作訓(xùn)練過(guò)程中，習(xí)得上述四方面的能力，才能真正實(shí)現(xiàn)其價(jià)值所在。

一、交際教學(xué)法

1.概念分析

威爾金斯是交際教學(xué)法的創(chuàng)始人，他認(rèn)為：語(yǔ)言是表達(dá)意義的系統(tǒng)，社會(huì)交際是其基本功能。故，英語(yǔ)寫(xiě)作課程的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交際能力。交際教學(xué)法興起于20世紀(jì)60年代，其作為一種新型的教學(xué)體系，著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用積極性，從交際情景中不斷提升自身語(yǔ)言表達(dá)能力。該教學(xué)法以重意義、語(yǔ)境化、靈活多變的方法作為顯著性特征，將學(xué)生作為教學(xué)的中心，體現(xiàn)了語(yǔ)言的實(shí)踐性。

2.教學(xué)原則

以下5個(gè)教學(xué)原則是經(jīng)多數(shù)學(xué)者研究認(rèn)可的：

（1）清楚你在做什么;（2）部分之和不一定等于整體;（3）過(guò)程與形式同等重要，不分輕重;（4）語(yǔ)言的功能必須要在實(shí)踐中體現(xiàn)出來(lái);（5）錯(cuò)誤不一定是錯(cuò)誤。

二、初中英語(yǔ)寫(xiě)作課教學(xué)現(xiàn)狀

筆者以課本某一單元作文為例，聽(tīng)取傳統(tǒng)教學(xué)模式和交際教學(xué)法開(kāi)展的課堂活動(dòng)，通過(guò)自評(píng)和師評(píng)，分析課堂中學(xué)生交際能力完成度。師評(píng)內(nèi)容包含：句子及常識(shí)邏輯錯(cuò)誤、語(yǔ)法詞匯錯(cuò)誤、學(xué)生自主使用短語(yǔ)句型、文章整體邏輯錯(cuò)誤次數(shù)，自評(píng)內(nèi)容包括：學(xué)生寫(xiě)作所需時(shí)間、自我滿(mǎn)意度等。

本班學(xué)生共48人，以上數(shù)據(jù)均為人均值。從兩節(jié)課交際能力完成度記載表數(shù)據(jù)，結(jié)合交際能力定義來(lái)看，可知：傳統(tǒng)教學(xué)法更注重學(xué)生的語(yǔ)法能力，教師通過(guò)“滿(mǎn)堂灌”的形式，將教學(xué)重點(diǎn)直接呈現(xiàn)給學(xué)生，要求學(xué)生準(zhǔn)確無(wú)誤地使用語(yǔ)法和句式，而忽略了對(duì)學(xué)生策略能力和語(yǔ)言學(xué)能力的培養(yǎng)，學(xué)生在表達(dá)上出現(xiàn)了較多的邏輯錯(cuò)誤。運(yùn)用交際教學(xué)法教學(xué)后，學(xué)生在句型使用和上下文邏輯等方面錯(cuò)誤率明顯下降，寫(xiě)作思路更為流程，寫(xiě)作時(shí)間縮短，自信心有所提升，表達(dá)欲望得到了滿(mǎn)足。

三、交際教學(xué)法在初中英語(yǔ)寫(xiě)作課教學(xué)中的運(yùn)用

1.交際教學(xué)法調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性

在真實(shí)的課堂教學(xué)中，對(duì)寫(xiě)作課的處理往往不夠細(xì)致，在培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力上有所欠缺，學(xué)生失去了大量構(gòu)思和沉淀的機(jī)會(huì)。交際教學(xué)法從學(xué)生活動(dòng)入手，明確在教學(xué)過(guò)程中哪些能力需要被訓(xùn)練，尋找有利于教學(xué)的素材，充分幫助學(xué)生發(fā)揮語(yǔ)言能力，對(duì)學(xué)生能否寫(xiě)出正確的句子并未做要求。這種教學(xué)模式體現(xiàn)了教學(xué)中對(duì)語(yǔ)言的重視，為學(xué)習(xí)者提供了更多的交際機(jī)會(huì)。

2.教學(xué)多元化，發(fā)揮學(xué)習(xí)者獨(dú)特的語(yǔ)言思維

大多數(shù)教師要求學(xué)生花大量時(shí)間背誦短語(yǔ)、句子、寫(xiě)作模板，造成孩子們寫(xiě)作千篇一律，體現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂的潛在導(dǎo)向：統(tǒng)一。交際教學(xué)法則更關(guān)注學(xué)生的策略能力和社會(huì)語(yǔ)言學(xué)能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)體差異是一種可供開(kāi)發(fā)的寶貴教學(xué)資源。教師在課堂上除了訓(xùn)練語(yǔ)言基礎(chǔ)外，還為學(xué)生提供提高性短語(yǔ)、連接詞、用法等，為提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。在教學(xué)中適當(dāng)引入文化教學(xué)，使語(yǔ)言思維在“土壤”里扎根。

總而言之，要想提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，教師在教學(xué)中需切實(shí)加強(qiáng)英語(yǔ)寫(xiě)作課活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效性和靈活性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高參與度，讓學(xué)生把自己的見(jiàn)解、思想在寫(xiě)作中酣暢淋漓地表達(dá)出來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔曉珍.試論初中英語(yǔ)寫(xiě)作課教學(xué)中的交際方法[J].作文成功之路（下旬），2017，21（6）：47.

[2]王亭.交際教學(xué)法在初中英語(yǔ)寫(xiě)作課教學(xué)中的運(yùn)用[J].湖州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，17（3）：111-116.

編輯 高 瓊