農(nóng)村初中歷史教學小組合作學習的實踐

王元平

摘要：農(nóng)村初中歷史課堂上引入小組合作學習方法，可以有效彌補軟硬件設(shè)施的不足，活躍課堂氛圍，提高教學質(zhì)量。文章中以小組合作學習為切入點，分析初中歷史教學中有效運用的技巧。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;初中歷史;小組合作

中圖分類號：G633.51?????????? 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）18-086-1

近些年政府大力支持農(nóng)村地區(qū)教育事業(yè)發(fā)展，但與城市相比，農(nóng)村教育水平依舊相對落后。農(nóng)村地區(qū)初中歷史教學中多采用傳統(tǒng)教學方法，難以激發(fā)學生熱情。引入小組合作學習方法后，可以有效彌補軟硬件設(shè)施的不足，提高教學質(zhì)量。

一、劃分小組，合理設(shè)計教學目標

1.小組的劃分

小組合作學習法應(yīng)用過程中，要科學劃分學習小組，保證每一位都學都能參與到學習中。（1）科學劃分學習小組。小組合作學習的關(guān)鍵與基礎(chǔ)就是小組劃分。確保組內(nèi)成員搭配科學、合理。劃分時遵循異質(zhì)搭配原則，達成取長補短的目的。通過合理分組為后期學習奠定基礎(chǔ);（2）每位學生參與學習。每一名學生在學習上存在一定差異，小組中每個學生都扮演著不同角色。初中歷史教師應(yīng)該發(fā)揮每一名學生的作用。這就要求小組劃分完成后，重點關(guān)注性格內(nèi)向的學生，避免小組合作停在表面。

2.設(shè)計目標

首先，目標要有一定的可實踐性，在與相關(guān)課程理論進行結(jié)合的同時還不能脫離實際需求，這就對授課教師的要求很高，具備一定的務(wù)實經(jīng)驗。其次，目標還要有一定的可操作性，因為目標自出現(xiàn)后，都是由學生進行實際操作和完成工作，因此，教師在進行目標設(shè)計時一定要根據(jù)學生實際情況，根據(jù)其現(xiàn)有的知識儲備能力和時間支配情況。

二、依據(jù)目標，精神設(shè)計教學問題

在初中歷史課堂中，目標明確是進行小組合作學習的關(guān)鍵。這里的“目標”是歷史新課程標準中的三維目標——知識和能力、過程與方法、價值觀與情感態(tài)度。而一般情況下，小組合作教學目標的實現(xiàn)都是通過教師課堂提問，所以就要求教師在提問時一定要緊抓教學重點和難點，要注意問題的難易度，突出問題的價值性和開放性。

例如，在講述“臺灣問題”時，就需要結(jié)合當前“兩岸關(guān)系”這一熱點話題組織學生小組進行討論，學生們可以針對“親愛的臺灣同胞，我想對你們說……”為話題進行學習交流。此時，完全點燃了每個學生的愛國激情和學習熱情，他們以小組為單位，有秩序的、發(fā)自內(nèi)心的激烈的表達著自己的觀點和想法，你一句，我一句，一會就總結(jié)出不少發(fā)自肺腑的、具有說服性的觀點。然后每個小組派一個代表將自己組內(nèi)總結(jié)的觀點進行陳述，都表達出“臺灣自古以來就是我們中華民族不可分割的一部分，祖國母親和廣大的大陸同胞都盼望著臺灣和臺灣同胞回歸祖國母親的懷抱”這一觀點和愿望。通過這種形式的合作式教學，不僅實現(xiàn)了對學生三維目標教育的目的，同時，幫助學生對于臺灣問題有了更深入的認識和了解，進一步培養(yǎng)他們的愛國精神。

三、豐富形式，實現(xiàn)師生合作交流

初中生大多活潑好動且具有較強的好奇心，因此在應(yīng)用小組合作教學法時不拘泥于形式，豐富合作形式。可以在教學過程中穿插一些環(huán)節(jié)，如名人軼事、視頻觀看等，通過這些豐富的教學形式，加深學生記憶，提高教學質(zhì)量。

例如，在學習“夏商西周的更迭”時，教師可以適當轉(zhuǎn)變講解模式，先提出問題，讓學生帶著問題進行思考和學習“一個國家強大與否是否要以其經(jīng)濟實力為基礎(chǔ)？”“如果一個國家經(jīng)濟落后是不是就注定要被其他國家取代？”并要求學生以此為題進行辯論，通過激烈辯論，大家清晰了解到一個國家只有當其經(jīng)濟、科技、軍事、文化都足夠強大和先進時，他才具備一定的“綜合實力”，他才能夠在其他國家強權(quán)爭霸的環(huán)境中站穩(wěn)腳跟，擁有一席之地。而在這些力量中“國防力量”最為重要，它是震懾其他侵略者，保證國家領(lǐng)土和主權(quán)不被侵犯的根本。這也說明了為什么秦始皇在統(tǒng)一六國后不惜花費大量人力、物力、財力來建造城墻，它是秦國國防的基礎(chǔ)，為秦國抵御外敵提供一道不可逾越的“屏障”。而當前，隨著我國綜合國力的快速提升，國防壓力越來越大，作為新一代接班人，我們是不是應(yīng)該認真讀書、承擔起保衛(wèi)祖國、建設(shè)國防的偉大重任？以這種形式進行引導(dǎo)，學生不僅能學好歷史，而且在歷史課堂中了解到更多的國防知識，認識到我國當前國防事業(yè)的偉大性和緊迫性。

四、教師總結(jié)，發(fā)揮小組合作優(yōu)勢

完成合作學習任務(wù)后，教師應(yīng)該給予各小組學生全面評價。一方面重視集體與個人評價，另一方面也要重視學習過程與結(jié)果的評價，評價過程中教師采取多種評價方式，如自評與互評結(jié)合等;評價內(nèi)容上要從多方面進行，如合作學習過程中學生參與態(tài)度、完成的方法等，教師將重心放在小組間合作、學生間合作交流上。

實操過程中教師可以讓學生介紹自己的看法，同組成員了解自己看法的內(nèi)容、想要表達的內(nèi)容等，組內(nèi)互評讓其他成員說出自己的看法，也可以提出意見：如見解不全面等。通過這種方式培養(yǎng)學生團隊合作及交流能力。

綜上所述，農(nóng)村初中歷史教學過程中引入小組合作學習方法，通過學生間的討論、交流，充分激發(fā)學生學習熱情與興趣，活躍課堂氛圍，大幅度提高教學質(zhì)量，為學生成績提高做好鋪墊。