初中生物復習概念教學策略研究

傅春陽

摘要：隨著素質教育的不斷推行，概念教學作為一種全新的教學理念，在培養學生學科素質形成的過程中具有一定的促進作用。本文旨在通過介紹概念教學的相關概述，分析當前初中生物教學現狀，從而探討在初中生物復習中滲透概念教材的策略。

關鍵詞：初中生物;概念教學;教學策略

中圖分類號：G633.91?????????? 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）18-092-1

一、概念教學的相關概述

所謂的概念教學意指在教學的過程中，教師根據學生的實際學習情況對原有教材進行一定的調整與組合，實現良好的知識框架構建，從而促進學生有效展開學習的一種教學方法。其是以基本概念為中心，不斷運用概念，引申概念，加強知識內部的聯系，對于那些前后聯系不緊密、學習難度大的知識，適時地不斷地進行滲透，在多種聯系和不斷滲透中突出重點，回到最基本的概念、原理從而促進課堂教學的高效。

二、當前初中生物教學現狀

1.學生對生物學習興趣的缺乏

生物雖是一門理科學科，卻不同于物理，化學這類課程對學生的邏輯思維能力和計算能力有著一定的要求，生物的學科特性更貼近于文科，具有大量的記憶理解內容，需要一定的記憶與背誦，這使得一些學生在學習生物的過程中容易對其產生記憶疲勞，進而產生一定的厭倦感從而喪失了對生物學習的興趣。與此同時教師在進行教學的過程中并未注重對學生的興趣引導，僅僅是以完成課堂任務為目的，缺乏與學生之間的溝通交流，進而導致了生物教學課堂的低效性。

2.教學結構體系不完善，教學理念落后

在現有的基礎生物課堂上，課堂教學結構體系不完善，大部分老師并不能做到去完成一系列完整的教學，特別是對于課前的導入，包括對教學目的以及重難點的辨析，沒有一個準確的認識度，只是一個“填鴨式”的授課，在課堂上一直是單方面的傳授，缺少與學生的互動交流，使學生對于老師講授的知識只能是單方面的被動接受，缺少主動了解的積極性，久而久之，學生學習的自主性將大大降低，而對于學習只能是越來越惰怠。使得課堂效果大大降低。除此之外，還存在部分老師對于課堂教學內容無法準確把握，常常會造成課講不完或者是講完了課沒有完的局面，這不光體現出老師自身的問題，對于教學內容沒有準確把握，沒有合理的安排計劃，更是浪費了學生們的上課時間，對老師和學生來說都是不負責的表現。

3.對實驗教學的不重視

初中的學習主要圍繞中考進行相關的展開，然而隨著課程的增多，教學任務的加重，而教學時間卻并未得到增加，很多老師能在規定的期限內完成教學任務就已經實屬不易，更不要說去給學生們在一個小的知識點上去選擇用一整節的實驗課去教會他們。在老師看來，學生們的學習只是為了迎接中考，而不是說通過一些生物實驗教學去鍛煉他們的動手能力和操作能力，形成一定的學習思維。因此在教學的過程中不重視實驗的教學，未能意識到將理論與實踐相結合的積極作用。更有甚者，為了完成教學任務直接不進行實驗教學，將其直接變為理論課，這樣對于學生的動手能力的形成以及相關思維方式的形成都是十分不利的。

三、初中生物復習滲透概念教學的策略

1.概念情景化，興趣化教學

在初中生物教學的過程中，學生在進行生物概念的理解中一方面由于自身的學習基礎與認知有限，對一些較為抽象的知識很難理解，進而失去對生物的學習興趣，而另一方面由于概念教學中對于概念的講解過于枯燥，學生在學習的過程中容易產生一定的枯燥感，久而久之便也喪失了對生物的學習興趣。

2.概念對比化，總結化教學

在初中生物教學的過程中，一方面教師需要通過一定的情境化教學將抽象生硬的概念理論轉化的更加生動形象，以激發學生的學習興趣，便于學生進行理解與學習，而另一方面教師也要通過一定的引導教學，讓學生對概念理論進行一定的對比總結，從而促進學生在比較中發現異同，在總結中構建自身知識框架，從而促進生物課堂教學的高效。

3.概念實踐化，實踐化教學

在進行概念教學的過程中，教師應充分認識到將理論概念與實驗教學結合起來的積極作用。一方面學生通過理論知識做指導進行實踐實驗的進行，促進學生加強對理論概念知識了解更加深刻的同時還促進了學生動手操作能力，實踐能力的形成與提升;而另一方面學生通過實踐實驗的學習能夠更好的推進對理念概念知識的理解與運用，促進學生形成相應的邏輯思維與學科思維，從而幫助學生更好的展開生物學習。

結語：在初中生物復習滲透概念教學的過程中，教師應立足于基本的概念教學理論，根據當前初中生物教學中出現的問題展開針對性的教學，在教學的過程中，通過將問題化教學和情境化教學，對學生進行概念引導，充分激發學生的學習興趣，同時通過一定的概念對比與概念實踐來不斷幫助學生強化內在知識體系，重構知識框架，從而促進學生生物學習水平的提高，實現生物課堂教學的高效性。

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