試析醫(yī)學院校體育課“醫(yī)體結(jié)合”教學策略

徐冬艷

【摘要】新時期，隨著醫(yī)學院校體育課教學改革深入開展，“醫(yī)體結(jié)合”教學模式備受關(guān)注。為了進一步研究，深入教學實踐，對其進行了具體闡述。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學院校 體育課程 醫(yī)體結(jié)合

一、“醫(yī)體結(jié)合”對醫(yī)學院校體育教改的指導意義

當今的醫(yī)學模式是生物-心理-社會醫(yī)學模式，而“健康”的定義也不僅僅局限于沒有疾病，而是身體、精神和社會適應(yīng)統(tǒng)一協(xié)調(diào)的良好狀態(tài)。因此，本著“健康第一”的理念，增強學生體質(zhì)、提高體育素養(yǎng)成為對高等院校體育教育的新要求。近年來，由于醫(yī)患關(guān)系的日趨緊張和社會對醫(yī)學人才的需求，醫(yī)學相關(guān)專業(yè)學生肩負的壓力日益增加。而調(diào)查顯示，醫(yī)學生的體質(zhì)健康水平卻不如人意，檢測結(jié)果甚至低于全國平均水平。這種缺乏爆發(fā)力、耐力的現(xiàn)象對醫(yī)學院校的體育教育改革提出了具體要求，即以人為本、健康第一，摒棄傳統(tǒng)、醫(yī)體融合，將體育技能融入到醫(yī)學生的日常生活，以不斷提高醫(yī)學生的身心素質(zhì)。

二、醫(yī)學院校體育課“醫(yī)體結(jié)合”教學策略

1.樹立“體醫(yī)融合”思想。適量合理的運動規(guī)劃、科學有效的體育鍛煉、優(yōu)質(zhì)長期的知識培訓，加之以“健康第一、以人為本”的指導原則，將對醫(yī)學院校體育教學改革起到綱要性作用。當今世界的競爭不只是單純積累知識的競爭，而是全面、廣泛的綜合素質(zhì)的競爭，這就要求醫(yī)學生在生活中摒棄傳統(tǒng)“以學習為中心，以分數(shù)為目的”的思維模式，重視體育、強化鍛煉，爭取將自己鍛造呈醫(yī)體融合的復合型人才。只有具有強健有力的體魄，才能適應(yīng)醫(yī)學道路上的高強度學習;只有加強對體育知識和技能的學習，才能激發(fā)體育熱情、形成良好的體育習慣。醫(yī)學院校的教育中，要牢記“智育和體育同樣重要”，通過完善體育課程安排、維護體育場館器材、增加課外活動頻度、建立競賽獎勵機制等方式，充分利用校內(nèi)外資源，為醫(yī)學生打造良好的體育鍛煉環(huán)境。與此同時，人文環(huán)境對醫(yī)學生體育教育的影響也不容忽視。專業(yè)指導有利于加強體育教師與醫(yī)學生的溝通交流，增進師生關(guān)系、激發(fā)醫(yī)學生接受體育教育的濃厚興趣。

2.完善體育教學課程體系。眾所周知，醫(yī)學的學習過程相當辛苦，專業(yè)課學時數(shù)量較大，導致醫(yī)學生無暇顧及體育運動。這是各大醫(yī)學院校不能有效開展體育教育的重要原因。因此，學校應(yīng)當為醫(yī)學生適度增加體育課時中理論授課的比重，讓同學們對體育運動項目的歷史發(fā)展、名人軼事、熱門比賽、技術(shù)指導等有充分的了解;同時將醫(yī)學與體育結(jié)合，開設(shè)符合醫(yī)學生思維模式、具有醫(yī)學專業(yè)特色的體育教育課程。為增強學生的興趣與任童感，素材豐富、生動有趣的體育課堂理論教學也有助于補全醫(yī)學生體育知識結(jié)構(gòu)中的短板，深化“醫(yī)體結(jié)合”的觀念，并使之落到實處。

系統(tǒng)的體育教育有助于醫(yī)學生對運動特點與規(guī)律的深入了解和掌握，并將體育療法融入到自身專業(yè)課知識體系中。這就對具體的教學方案提出了要求。若將第1～4學期的課程設(shè)為必修，5、6學期設(shè)為選修，必修的理論課貫穿于前兩學年，可以最終實現(xiàn)這種效果。大學一年級應(yīng)將重點放在提高學生耐力、增強綜合素質(zhì)的課程如耐力跑和游泳;大學二年級可以對醫(yī)學相關(guān)專業(yè)開設(shè)具有針對性的體育項目，從而實現(xiàn)真正的“醫(yī)體結(jié)合”。此外，大學三年級的選修課程可以將重點放在急救、護理方面，通過課堂演示和實際操作，增強學生的自救意識和能力，以及對突發(fā)事件的應(yīng)急處理能力。與此同時，開設(shè)體育課程，對醫(yī)學生未來的臨床實習也有一定的好處，如能讓醫(yī)學生針對個體健康的差異性，提出具有特殊性的運動指導和運動處方，從而開拓糖尿病、高血壓等慢性疾病的新式療法。

3.建設(shè)多樣化的評價體系。“醫(yī)體結(jié)合”人才培養(yǎng)的質(zhì)量如何，關(guān)鍵在于評價體系是否足夠全面。評價體系在學校層面的尺度主要是學生健康水平。其中包括評價目標、形式、手段等。本著反應(yīng)真是學習情況、反饋具有預(yù)見性的信息，評價目標應(yīng)具有實際行和可操作性;常規(guī)的考核方式如理論測驗、技能評審、實踐操作、處方報告等有助于形成全面、多樣化的評價形式;而評價手段則具有更大的自由度，可以根據(jù)不同學校的具體情況，利用學生自評、互評的方式進行綜合、全面、客觀的評價。同時，評價體系還有其社會層面的尺度，即用人單位對實習生的評價意見。當這些意見反饋到學校時，便起到了對醫(yī)學生質(zhì)量監(jiān)控的作用，這種信息采集與反饋系統(tǒng)是對醫(yī)學院校強有力的督促，可以促使醫(yī)學院校內(nèi)部重視醫(yī)學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，完善多樣化的評價體系，讓學校培養(yǎng)服務(wù)于社會需求，讓更具有綜合競爭力的醫(yī)學生走進社會，為人民的健康事業(yè)貢獻力量。

三、結(jié)束語

總之，在醫(yī)學院校開展“醫(yī)體結(jié)合”教學是必要的，其迎合了時代發(fā)展，能夠提高學生學習水平，從而進一步加強學生專業(yè)能力，為學生日后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]吳嚴冰，胡孝海，李瑩.醫(yī)體結(jié)合在體育公共服務(wù)中的作用研究[J].河南醫(yī)學研究，2016，（08） ：1399.